文/柯 霞
【摘 要】我们的初中英语教育主要提倡鼓励教育和赏识教育，着重平等地对待每一位学生。我校政教处陈东进主任的课题：适度惩戒学生是激励学生成长的一种教育方法让我受益匪浅。作为一名英语教师我学会在他们身上找到闪光点，对学生进行鼓励和激励，从而增强学生的自信心和学习兴趣，但在笔者多年当班主任的经验看来，针对某些情况一味地对学生进行表扬和激励并不能让学生进步，在英语教学中适当地使用“惩戒教育”会使英语教学取得意想不到的效果。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 初中英语；英语教学；“惩戒”教育
在担任班主任的长期生涯中，我深深地认识到适当的惩罚，不仅是一个教育者的权利，也是一个教育者的义务。每个学生在受教育的过程中都有可能犯各种各样的错误，所谓“吃一堑，长一智”，犯错误是学生在成长中走向成熟中的表现。另外，我校政教处陈东进主任的课题“适度惩戒学生是激励学生成长的一种教育方法”让我受益匪浅，在英语教育中我也适当地把惩戒加入到我的教学当中，正如一些专家学者指出：没有惩罚的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。那么，怎么样在初中英语的教学中正确地恰当好处地应用“惩戒”教育呢？下面笔者将结合本人多年的管理经验谈谈如何把管理融合到教学中来谈谈“惩戒”教育的艺术。
一、“惩戒”教育，以爱出发
作为班级的管理者,我们都知道教师和学生在人格上具有民主平等的关系，教师在行使惩戒时要清晰地认识到尊重学生人格，保护学生权益这一点。教师行使惩戒权时必须以学生权益为前提，以“爱”为出发点，无论对学生行使何种方式的惩戒都不能以侵害学生权利甚至合法权益为代价，尊重学生人格。作为一名教育者,教育学生的时候必须把严格要求与尊重人格相结合，这是基本原理。教师的教育惩戒要避免给学生心理带来压力，不能把自身的主观愿望凌驾于学生之上，不能对学生冷嘲热讽，不能伤害学生的自尊心，要站在学生的角度，设身处地地为学生着想，既让学生改过迁善，又不至于伤害学生的自尊心，避免其产生不满和抵触情绪,从而达到双赢的结果。
二、因人而异，因材施教
我们都知道，无论在哪个地方的哪所学校的每一个班级都存在等级不同和类型不同的学生，每一等级或者每一类型的学生都会犯这样或者那样的错误，针对不同的学生，教育者就要采取不同的教育方法。下面笔者将谈谈面对不同学生采取的不同的“惩戒”方法。
1.“惩戒”教育之自尊心强者
在初中阶段，有些自尊心强的学生聪明、好动但是对学习英语的热情和兴趣都不高，他们往往在课堂上不能保持好的学习纪律，总是开小差，从而影响师生的情绪和教师的教学进度。对于这样的学生我不提倡在全班同学面前惩罚他们，不要让他们的自尊心受到伤害，可以私下给他们布置简单任务进行“惩戒”教育，顺利完成任务会使学生的增强自信心，自然对教师的教育也能铭记于心。
例如在牛津版初中英语7BUnit4“Amazing things”一课中，在学习完一个课时的新单词后，我给学生布置的任务就是回家把新单词抄写一遍并能听写出新单词，下一课时教师将听写新单词，同学们都要做好准备。任务没完成者将罚抄新单词。在新的课时上，有几个自尊心比较强的学生没有完成我布置的任务，我采取的办法是：下课后把这几个没完成任务的学生带到办公室，首先我平和地把我布置的任务和他们犯的错误说一遍，让他们知道自己的错误，然后布置一个简单的任务，让他们把课上没听写出来的单词背出来，他们只有能准确地背完该背的单词才可以离开。否则，他们会继续留在办公室继续背单词。经过这次的惩戒，和我的一番教育后，学生知道了自己的错误并很快地完成了任务，他们承诺下次再也不会出现类似的错误。在这次的惩戒过程中，教师和学生都很愉快地解决了难题，适当的惩戒既不会让学生感到难堪也不会让教师感到无所适从。
2.“惩戒”教育之英语特长者
就初中阶段而言，有些学生个性比较突出，英语的学习能力和理解能力都名列前茅，他们不满足于教师课上教授的一般知识，此类学生因为思想活跃，缺乏自我管理能力，经常影响师生的情绪和教师的教学进度。对于这样的学生，我采取增强他们对的高难度知识的挑战，这样一来既能活跃他们的思维，又可以调动他们挑战更高层面知识的积极性，从而取得意想不到的效果。
例如在牛津版初中英语7BUnit4“Amazing things”一课中，我布置的课后复习任务：(1)完成重点生词的拼说读写，组长负责监督抽查组内成员的完成情况并做好记录上交教师；（2）小组共同完成教师布置的一篇阅读，每个组员负责一道题目并讲解直到组内同学清楚明白为止；（3）小组共同完成一篇50个单词左右的关于amazing things的作文。在这个任务中我会选择有英语特长的学生作为组长督促组员完成任务。如果组长没有完成任务，教师就会惩罚组长写一篇50个单词左右的作文。
3.“惩戒”教育之英语后进者
在初中阶段，一般来说此类学生的英语成绩比较差，讨厌上英语课，对一切枯燥无味的英语单词感觉到厌烦，对英语完全没有兴趣。常常表现为态度不端正、注意力不集中、思想散漫和开小差等。对待这样的学生，我不提倡采用严厉苛刻的批评与惩罚，而采用肯定和鼓励的方式给他们布置简单的小任务，降低对他们的学习要求，逐渐使他们树立自信心，从而对英语产生一定程度的兴趣。
例如在初中英语牛津版7BUnit4“Amazing things”一课中，课上在学习单词环节中，我先下达任务：现在你们有三分钟的时间，在组内轮流朗读单词，有不会读的生词要请教组内的同学，我会在每组同学中随机抽查一位同学起来朗读。那么每一个小组都会有英语学习的后进生，在抽查后进生的时候，如果他们遇到不会读的单词，我会要求他们在小组长的带读下重新读一遍并鼓励他们课后认真向其他同学学习，下节课我会再次抽查后进生朗读单词的情况。逐渐地，后进生由于自己的不断进步，增强了他们自身的自信心，从而对英语产生了兴趣。这是学生和教师都期待的效果。
综上所述，适当的“惩戒”教育教学应时刻记住“以学生为本”的基本点，要根据不同类型的学生教育的不同目的而做出相应的调整。做好班级管理者和授课者的角色，利用适当的鼓励、恰当的“惩戒”，引导、督促学生，增强学生的自信心和学习英语的兴趣从而能达到教育教学的目的。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
[1]陈洁丽.关于教育惩戒权与教师惩戒权的辨析[J].广西教育.2010(03)
[2]卯君辉.班主任工作策略谈[J].学苑教育.2011(12)
（作者单位：江苏省姜堰实验初中）