文/张子龙
【摘 要】教育理念是基础，理念决定着课改的方向和性质，一位教育家说：“一所学校的发展短期看设备，中期看质量，长期看教师”。教师队伍建设是办好学校的关键，尤其是教师的理念。面对新的课改更是这样，为此我们对教师观念的转变，进行了“六个”方面的引领。
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关键词 新课改；个性化教学
一、先进理念引领
1.极积参加国家、省、市级教师培训。为了全面理解和实施好新课改实验，我们分科、分批参加多次国家、省、市级的课改培训会议。经过专家的讲解、首先从思想上认识到了新课改的必要性和重要性。同时摒除了新课程就是新教材、教新教材就是适当改变教法，使用现代技术手段增大课堂教学空间的狭隘认识。
2.立足学校，引领学习。由于经济、地域、设备、资源、学生等方面的差异，全套照搬外地做法不一定有效。“在学校搞课改，立足学校实际搞课改”是我们的出发点。因此，学校通过翻印、下载、整理、编辑大量教育、教学信息的同时，精心取舍，把适合于我校教学实际的新信息、新理念及时传播给老师。并通过名师讲座、名师导学、教育案例，课改动态丰富了教师的教育思想，为广大教师了解新课改搭建了平台，促进了教师认识上的再提升。
3.通过参加各类培训，立足学校的各类学习后，通过写心得体会，相互交流，在提升教师视野的同时，最终达到活学活用，共同进步，将教师学到的新的东西和自己的教学有机结合起来，实现教师质的飞跃。
二、互动学习引领
主要有三种学习形式
1.反思学习。老师反思的过程，是适应不断变化的教学形势和教学对象的需求。因此我们要求教师写好教后记，教学随笔。把教学心得，收获与反思进行认真总结后与同学科教师之间互相交流、学习、共同促进与提高。
2.研读“课程标准”。学校每人配发了课程标准，采取个人学习，集体学习，重点章节输导学习，分学科学习，交流学习体会等多种形式，使广大教师了解新课程，认识了新课程。
3.同伴互助。开放自己，主动与教学同伴合作、切磋、共同分享经验，共同探究问题，是提高的重要途径。主要的活动形式有组织型和自发型两种：组织型就是学校定期开展的业务学习交流会。分学校交流和学科组交流两种形式进行。学科组的交流一般以学科性质为主，就本学科课改前前沿成果、策略、方法、案例进行交流，在交流中学习、在学习中交流思考，在交流中升华。学习交流以主题交流为主，就课改中出现的困惑，关注的问题，成功的经验进行专题探讨交流，如“新课改老师该如何做”，“如何确立学生的主体地位”，“如何成功指导小组合作学习”等，通过研讨交流解疑释惑。自发型是指教师本人与教学同事进行研讨，这种不拘形式、地点、时间随时发生，随时结束的形式在新课改中解决问题及时，效果明显。
三、探究提高引领
为了使新课改的实验工作及时得到推广，发挥好典型示范功能。我校举办了“新课改教育论坛”。每年的五月和十月举行一次。自施行新课改以来，已连续举办了多次。为广大教师展示课改成果提供机会。为教师相互学习构建学习型教师集体营造氛围。主要形式是看，查，听，议。看就是深入教室看课堂教改实施情况。查，就是看教师资料积累，学生学习方式。听，就是听取成功做法，操作过程。议，就是评议得失，改进推广，再将交流材料装订成册，启迪更高层次的系统学习。连续两年，虽论坛主题不变，但老师参与热情不减，话题常讲常新，绝大多数通过议坛，对新课改有了新的认识，深刻的思考。为教师在做中学，在实践中领悟，学习中研讨，实践中总结，总结中提高创造了条件，使部分教师由新课程的旁观者，穿新鞋走老路者，变成了新课改的组织者、参与者。
四、从注重教学的结果转向注重教学的过程的转化
引导教师克服传统的“重结果轻过程”的课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。
五、从统一规格的教学模式转向个性化教学模式
让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。
六、专家名师引领
新课改是以学校教师为主体，但也不能完全限于本校内的力量。因为缺少了先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。?“走出去，请进来”不仅吸纳了新鲜空气，更会迎来灿烂阳光。我校自实施新课改以来，每学期都有计划，有目的安排不同学科，薄弱学科的教师到外地学习研讨。并多次邀请名师专家来我校进行讲学，一线教师零距离与专家对话，扩大了教师教改的视野，也解决了广大教师虽拥有第一手的教学资料，但缺乏必要的教育理论来支撑的困惑，提升了学校教研教改层次。特别是在2013年以来我校多次邀请北京四中、兰州一中、西北师大附中等几所名校的名师到我校就课改的意义、理念；学生的拔尖竞赛辅导；初中英语教学现状的分析和课改模式；学校科研的定位、目的、意义等问题进行了座谈。为我校课改实验注入了新鲜活力，又如多级助动剂，把我校送入了课改实验的快车道，坚定了课改实验的决心，丰富了课改渠道。我们还长年聘请我县卓有声望、富有经验的退休老教师，走进教室、走进家庭、深入社会，及时督导、及时反馈，架通了学校、家庭、社会三者之间的沟通渠道，形成教育合力，共同促进新课改的实验教学从稚嫩走向成熟。理念的转变，教师与学生能够平等交流，学校对教师的行政干预少了，学习和教学成为老师的自觉行为。
（作者单位：甘肃省民乐县第三中学）