江西省上饶中学 郑梨香
课改进程中的高中英语教学对高中生的英语成绩乃至其后的人生发展有着深远影响，笔者通过对高中英语教学现状研究，发现其中存在的问题，提出改进意见，以实现课程改革目的，实现预期以目标提高学生的整体素质。
一、课改进程中高中英语教学的现状
（一）课时设置调整状况
通过调查我们发现，很多高中英语课时设置都根据新课标的要求作出了调整。旧课程大纲规定高中英语的总课时为384课时，周课时应为12课时。相对于旧的大纲而言，新课程标准则对英语的周课时进行了明显的调整，由原来的十二课时调整为八课时。随着新课程标准的发布，很多学校都做出了相应的课时改变，减少英语课时。其中，高一和高二的周课时平均为8课时和8.2课时，高三的英语课时为9.3课时，体现了学渗透于课改标准中的改革意图，体现了学校课时安排上的自主性[1]。
（二）高中英语教师素质状况
教师的素质状况决定着教师能否胜任英语新课程的新要求，能否完成英语课程的教学任务，有必要对高中英语教师的素质状况进行分析。高中英语教师的素质调查首先从教师的学历和职称水平入手，这两者能够直观地反应高中英语教师的整体素质的一个重要部分。通过调查发现，本科毕业的高中英语教师比例很大，是教师中的主力。硕士学历的教师虽然人数与本科学历的相差甚远，但是比例仅次于本科学历的教师。专科学历教师人数最少，中专学历的教师数量微弱。这样的教师学历分布状况总体上是合理的，体现了教师整体素质的提高。在调查过程中我们发现，中级职称和高级职称的教师人数占到相对多数，也很好地体现了教师素质的历时性提高。
（三）教材与教学情况
了解教师课程、教材、教学情况能够体现教师是否完成了课程任务，即能够体现课改进程中的教师能力，又能够体现学生对于教材的关注程度[2]。调查发现，高中一、二、三年级都很好的完成了教材设置中的课文部分，而课后练习部分的完成情况则不够理想。三个年级中都存在着没有完成课后练习的现象，虽然没有完成的部分较少，但这也说明新课改对教材研究与使用不够重视。
二、原因分析及参考对策
（一）课时设置与新课程标准不一致
新课程标准中大幅减少了英语课时，很多高中一时无法接受，产生了课时设置超出课程标准规定的现象。这种现象的产生具有历史根源，无论是学校、家长还是学生个人都对英语学习时间安排产生了根深蒂固的认识，所以一时难以改变课时量。高中英语教学过程要始终坚持依照课程改革的内容安排英语教学的原则，保持英语教学与改革的方向一致，不得出现相违背的现象。学生中对英语的特别爱好可以通过设立兴趣小组的方式培养，促使学生英语潜能的挖掘与发挥。
（二）高中英语素质有待提高
高中英语教师的素质相比之前有了很大的提高，这也意味着高中英语教师能够更好的承担课程改革任务，实现课程改革。但是，高中依然存在着少数教师学历不高现象，通过对这些教师的在职培训，深造提高这些教师的素质，提升他们的教学能力，使英语教师的教学技巧不断翻新，为完成课改任务打下坚实的基础[3]。
（三）教材教学状况不理想
通过调查发现，很多教师重视英语课文教学，但是课后习题却因为教学时间不足等原因而被有些教师舍弃。课后练习是配合课文而设置的，能够对学生进行有效检验和巩固，是实现学生能力发展的重要组成部分，所以不应当遭到区别对待。不完成课后习题的教学也无法完成新课改任务要求。应该树立正确的态度，积极认真地完成课文内容和课后习题的教学。
课改进程中高中英语教学现状总体良好，课时分布状况、教师的自身素质以及教材的教学状况都能够基本与课改要求保持一致。但其中依然存在着可以完善的空间，我们需要对课程改革标准认真进行研究，在提高教师素质的基础上不断地完成课程改革的教学任务。
参考文献：
[1]吴凤娟.浅谈新课标背景下的高中英语语法教学[J].延边教育学院学报，2009，（2）:103-1061.
[2]谢信柱.关于新课标下高中英语任务型教学实施途径的思考[J].外语教学研究，2009，（增刊）:103-105.
[3]邓道宣. 高中英语教师专业发展现状的调查与思考[J].基础英语教育，2008，（1）:88-931