江苏滨海獐沟中学 程高云
南宋教育家朱熹认为：“夫子教人，各因其材。”教师应遵循“以学论教”的原则，即立足于学生的基础水平，在了解学生年龄特征、身心特点、学习状况、兴趣爱好的基础上进行科学合理的目标设计、课堂管理、教学评价，实施针对性的教学，促进学生的个性化发展，提高课堂教学的有效性。
一、高中英语课堂教学现状
（一）目标设定不合理。备课是教师研读文本、感悟教材、分析学情，从而决定教法、确定重难点的过程，教师应在把握“六点”（重点、难点、知识点、关键点、切入点、延伸点）的基础上，确定教学目标。然而，部分教师不分析学情、教学目标设计呆板；只注重学生知识的获取，忽略了学生听说读写技能的培养以及爱好、自信、动机、意志、习惯等非智力因素的培养，对教材的人文性缺乏关注，人为地删减教材内容，导致课堂教学低效。
（二）教学方法单一。迫于高考升学压力，受教学课时的限制，教师为追求考分，使英语教学“功利化”，脱离具体语境照本宣科地讲授教学内容，让学生反复操练知识点。或一味注重包装，追索形式的完美，缺乏深刻的内涵，致使课堂教学演变为表演课。
（三）教学评价僵化。教学评价走不出高考升学的束缚，学校以考分评定一个教师教学工作的成败，教师以考分评定一个学生学习的优劣，教与学的过程性评价变得可有可无。僵化、单一的评价模式决定了“以分论教”的模式。
二、高中英语课堂教学低效成因剖析
（一）传统教学观念作祟。传统的英语教学以应付考试为主要目标和评价手段，强调词汇、语法的讲解，忽视课程背景文化的理解，忽视学生语言交流能力的培养，学生沦为接受知识的容器，使原本多姿多彩的英语课堂变得枯燥无味。学生缺乏主动交流的意识，情感、态度、习惯、毅力等方面的发展也不尽人意。
（二）缺乏真实语言环境。英语和汉语同为语言，但其表达形式、思维方式、文化背景有着诸多区别，而英语学习往往易受汉语的负迁移影响，产生“中为洋用”的错误表达。教师未能为学生创设真实的语言环境，学生缺少交流表达的机会，碰到具体的情境时往往手足无措。
（三）综合能力发展偏弱。虽然高中生的心智发展趋向成熟，学习方式也摆脱了机械记忆的方式，具有一定的语法基础和一定的基本技能，但由于面临升学压力，综合能力尚有待提高。
（四）教师素质不高。教师是课堂教学的组织者和实施者，其综合素养程度决定了有效教学是否实施顺利。但由于历史原因、培养计划、人才流动等因素的制约，经济欠发达地区高中英语教师的素质普遍不高，由于缺乏足够的专业训练以及继续教育缺乏合理的培训机制，导致英语教学效果不佳。
三、高中英语“以学论教”有效教学的策略
（一）全面提高教师综合素养。社会的快速发展对教师的素养提出了新的要求，要具有博大的胸怀、广博的知识、良好的素养、扎实的专业技能以及具有一定的教育智慧。一方面，教师要提高学科素养。英语教师要具有一定的教科研能力，对知识之间的联系了然于心，要紧跟时代节拍，关注英语教学发展的最新动态。除学习英语专业知识外，还要学习英美的政治经济、历史地理、风土人情、科技发展等内容。另一方面，教师要具有爱心。教师要具有敏锐的目光，善于捕捉学生的闪光点，能根据学生的基础水平和接受能力确定合适的教学方法，用知识的力量感化学生，激发学生的求知欲，使学生技能得到提高、个性得到发展。
（二）科学设计教学目标。教师要在研读教材和课程标准的基础上明确目标、把握重难点，从知识、技能、情感、学习策略以及文化意识等方面提出科学合理、层次清晰、操作性强的教学目标。如在“Grammar and usage”的“Allusion”教学中，教者设计目标如下：
Target language: new words and expressions.
Ability goals: Enable students to learn what an allusion is, how an allusion is used, and how to understand an allusion.
Learning ability goals: Students are expected to apply what they have learned correctly.
（三）采取有效学习策略。教师要根据学生的认知规律、知识经验、学习方法设计教学过程，针对存在的缺陷，采取梯度设计、知识迁移等策略强化学习。如中文语法教学的淡化，给英语语法学习带来困难，教师通过对比中英文语法，让学生掌握主语从句、宾语从句、表语从句、倒装结构、被动语态的使用方法。