浙江杭州余杭中学 傅华芳
一、英语课外阅读的实况调查
为了更好地了解学生对阅读能力的认知程度、课外阅读情况以及影响学生课外阅读的因素，我们在两年前进行了这次问卷调查，并对部分调查对象进行了跟踪观察。本次调研采用整群抽样法，在高一、高二、高三各抽取了一个班（共150名学生）进行调查，然后我们对这150份问卷所提供的信息进行了分析，结果如下：
1.是否每周都读一些英语课外作品？
34%的学生回答“读一些”；46%的学生回答“略读一点”；20%的学生回答“不读”。
2．你读过的课外阅读材料来自哪里？
64%的学生提到 “课外辅导书（有读后提问或选择题的那种）”；有38%的学生提到“新概念英语”；30%的学生提到老师推荐的报纸或杂志；15%的学生提到 “英语简写本”；少数同学回答的是：“网络，影视或其他”。
3．课外阅读时最大的困难是什么？
76%的学生提到“生词太多”；59%的学生提到“有些长句读不懂”；35%的学生提到“只理解字面意思，不知真实涵义”；小部分学生写其他原因，如“基础太差”。
4．你习惯上采用哪种阅读方式？
48%的学生回答“一般浏览”；25%的学生回答“从头到尾仔细阅读”；37%的学生回答“选择阅读”。
5．你的阅读习惯是：边读边思考；边读边做笔记；只是读？
46%的学生回答“只是读”；48%的学生回答“边读边思考”；6%的学生回答“边读边做笔记”。
分析调查结果，究其原因，主要是学生作业负担重，考试压力大，致使他们仅能应付课内作业，满足于读课文内容等有限的语言材料。另一方面，学生自身兴趣不高，对课外阅读的认识不足，以及教师没有正确引导也是重要原因。
二、有效指导高中英语课外阅读的实施策略
（一）精选材料，使课外阅读教学循之有序
教师在选择材料，推荐材料时应遵循思想性强、内容健康等原则；材料难易适合所教学生的实际水平；题材涉及面广、趣味性强；文章体裁多样化、语言地道、规范。在选材时不妨从以下几个方面入手。
1.拓展性阅读是课外阅读的重要部分
教材中各个单元的阅读材料的话题和体裁各不相同，在充分挖掘教材的基础上,教师可以结合学生的兴趣特点、接受能力广泛开拓阅读范围, 补充有关内容，引导学生阅读和教材话题相关的一些英美国家的文学作品和报刊杂志。例如，在选修Global Warming时，笔者引导学生上网或去图书馆查找关于环保和气候变化问题的文章，使他们真切了解解决这些问题的迫切性，启发他们开动脑筋、挖掘潜能，为这些问题的解决出谋划策，学生的兴趣和积极性都被调动了起来。实践证明，通过这样对教材课文拓展性的课外阅读，学生不但更深刻地理解了课文内容，拓展了知识面，更有助于了解英语国家的文化习俗，真实的社会生活及人们的情感世界，会对英语学习迸发出巨大的热情和兴趣。
2.赏析性阅读是课外阅读必不可少的部分
各大书店及校图书馆里的作品不免让人眼花缭乱，教师可以按照年级的层次推荐一些适合他们的读物。推荐给高一学生的材料以趣味性和故事性为主，例如星火英语的英汉对照名著读物，如Gulliver’s Travels ,Stories of Greece, Stories from the Bible。学生在阅读欣赏这些作品的同时可以积累一些词汇，同时可以培养他们简要概括故事内容的能力；对于高二的学生，主要培养他们阅读思维能力，除了推荐相应的英汉对照名著读物以外，可以侧重于一些关于地理、生物、天文、科普等方面的杂志和报刊；高三学生课外阅读应注重对文章的深层次理解，提升推理能力和概括能力。除了建议寒暑假阅读英美文学作品简写本之外，笔者从《中国日报》和英文学习网上摘录热点新闻、趣事。有关于中国神十飞天、美国超强飓风袭击Oklahoma City、转基因生物、坠机事件、体育赛事、明星专访等学生津津乐道的话题，编选、打印给高三学生阅读。这样的阅读不仅能够开拓学生的视野，透析社会现象，激起心灵共鸣，同时加深学生对语篇的理解，兼顾了解题方法的训练和良好的应考心态的培养。
（二）激发兴趣，使课外阅读教学持之以恒
学生课外阅读的兴趣，一般都来自于与读写实践。实际上，学生课外阅读发展的一般规律是：英语课上产生阅读兴趣—自觉的阅读书报—养成课外阅读习惯—发展思维并提高读写能力。为培养学生形成“好读书”的风气，可采用如下做法。
1.以看诱读
即教师用课前或课余时间，放映名著、佳作或其中一些片段，诱发学生去读原著的欲望。
2.以说带读
即要求学生读完后，能完整、有条理、生动地复述，通过每周故事会等形式让同学之间交流阅读心得，以促进阅读理解和体会。
3.以读促写（演）
即指导学生写读书笔记和读书心得，定期举办读书报告会；也可以让有表演天赋的学生把所读文章编排成简短的话剧，让学生在和谐有趣的环境中强化读书意识。
教师应及时表扬那些博览群书的学生，使他们成为班里的表率；经常和学生聊一聊最近的读书心得，读过书的同学会很自豪地分享心得，没有读书的同学则会不好意思。
（三）指导方法，使课外阅读教学行之有效
不同的阅读目的，要求与之相适应的阅读方法。一般来说，教材上的课文阅读应多采用精读法，而课外阅读这样的发展性阅读，则需要在精读的基础上学会查读、浏览、跳读、掠读、等其它基本阅读方法。笔者在指导学生课外阅读时强调了以下方法。
1.区分文体法
教师应教会学生在课外阅读中针对不同体裁的文章采用相应的阅读方法，如阅读叙述文时，要注意时间、地点、人物、事件、原因和结果等；阅读应用文、说明文及科普短文时，应注意找到文章段落的主题句、文章的层次、逻辑关系等；阅读议论文则应注意作者的观点、文章的论据和论点等。
2.通览阅读法
课外阅读材料以了解大意为主，在指导学生阅读过程中， 笔者一般要求学生带着5个问题（即who， what， when， where和how）去阅读原文，边读边自己回答问题。这样可帮助学生沿着作者的思路阅读文章，抓住文章的重要细节，获得更多的信息。在阅读文章时，要培养学生抓住主题思想的技能，提醒学生在快速浏览全文时，不要被个别词句难倒而停顿下来，要从上下文的连贯意思来理解全文，看看全文谈的是什么主题，作者是从哪几个方面来进行阐述的，有关这个主题我们了解了些什么，让学生采取“着眼全局，自上而下”的阅读策略。这样，学生就能又快又准确的获取信息。
3.预测结果法
教师可以引导学生根据文章预测故事的结果会是如何，或看到标题预测文章会是什么内容。如看到标题 Xi to attend APEC Summit学生就会说：It will tell us President Xi will attend the APEC forum。通过对标题的几次预测，学生就明白很多标题为了言简意赅，常常省略某些语法成分或词语。
4.猜测词义法
教师可以引导学生根据上下文和词根来推断生词的意思，培养他们猜测词义的习惯。如在报道航天英雄杨利伟时有这样一句话：Yang Liwei’s physical condition is flawless。其中flawless是生词， 就可以让学生猜测。他们根据后缀-less的含义和自己对他健康情况的了解，就基本判断出flawless是perfect的意思。或者指导学生跳过生词读下面的内容，让自己的思路跟着文章的脉络、人物的情感和情节的发展走，学生更多着眼的应是文章的内容、故事的情节。
5.共同探讨法
课外阅读是学生个人的活动，但是学生阅读中难免会遇到难以理解的语段，或者因为对文化背景的不了解，只读懂了文本的字面意思而不理解其内涵。教师应引导学生在有困难的地方做好记号，及时和同学探讨，向教师询问。教师也可以和学生一起阅读、探讨，这样可以巩固和发展学生的阅读兴趣，及时发现和纠正阅读中的不良倾向，引导学生形成健康的阅读习惯。
（四）检查评价，使课外阅读落之以实
学生进行了课外阅读后，教师应及时给予评价。但是，课外阅读没统一的评价标准，方法多数难以操作。笔者在对所教的学生坚持了从高一到高三的课外阅读指导后，主要采用了以下评价方式：
1．每周一的英语故事会（3～5人）；
2．定期的英语读书笔记，上交让教师检查，把好的作文张贴在墙上，供同学阅读欣赏；
3．每学年一次的英语话剧表演（小组为单位，自主报名），评价标准主要是完整性、条理性和生动性。
三、有效指导英语课外阅读的效果
通过两年的时间对自己所教班级的学生进行跟踪观察，发现很多学生尝到了阅读的甜头，他们确实享受到了阅读带给他们的乐趣。有部分学生读完了一系列的英美文学作品简写本，并且经常浏览英文网站，有些学生自己主动订阅了《英语世界》等杂志，学生文学欣赏的能力得以提高。此外，课外有无阅读习惯对于学生的成绩呈现出显著的相关性。喜爱课外阅读并能一如既往坚持的学生不仅拓宽了语言知识，更是培养了阅读技巧，表达能力也大大提高了。此外，阅读对人的情感，价值观和心理的影响更是无法估量的。
四、结束语
总之，指导学生英语自主课外阅读是时代赋予我们的使命。我们应该带领学生跳出题海，徜徉书海，自己领会文化的差异，体会阅读的情趣，体验阅读所带来的成功的激情，这才是真正意义上的课外阅读。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].人民教育出版社,2003.
[2]殷志勇.高中英语教学中开展报刊阅读的实践与思考[J].中小学英语教学与研究,2008,（2）.
[3]夏安平.加强课外阅读，提高高中生英语阅读能力[J].中小学英语教学与研究,2008,（6）.
[4]张慧婷.浅议英语课外阅读材料的选择[J].2004.