江西吉水中学 彭 魁
一、信息技术与高中英语课程整合的必要性
信息技术与高中英语课程整合,就是把现代信息技术作为一种学习的基本工具,与英语学科的教与学有机地融合。具体来说,就是将现代信息技术与英语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为课程和谐自然的有机组成部分, 以提高学习效率,更好地完成课程目标。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。信息技术功能强大的优势，易于开展各种教学活动，强调以学生为中心，让学生在课堂教学活动中按照其认知特点主动完成知识建构，充分发挥学生的主体性和能动性。丰富的学习资源有利于建立自主学习、协作学习的环境，有利于学生个性化以及创造性思维的形成。
《普通高中英语课程标准》指出，英语教师要充分利用现代信息技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。
二、传统的阅读教学模式存在的问题
阅读是高中英语教学的重头戏,也是学生运用英语的重要方面。阅读教学旨在培养学生交际性阅读的能力。传统意义上的阅读教学以课本作为所有的教授内容，属于文本驱动教学(Bottom—up approach)。这种模式下，教师首先是教授单词，然后学生朗读，教师逐句翻译讲解，并对重点单词和句法进行训练。这种灌输式教学模式，基本上是老师的一言堂，学生基本上是被动接受，缺乏表现的机会，更谈不上小组合作或者自主探究式的学习。新课程改革明确提出：“要大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具”。利用信息技术与高中英语阅读策略教学的整合，是培养学生阅读能力的一条新途径。信息技术具有信息丰富，题材广泛新颖、反馈及时等特点，可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。
三、信息技术与高中英语阅读教学策略的有效整合
（一）利用信息技术创设与主题相关的、尽可能真实的情景,激发学生的阅读兴趣
托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”。 新课导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。如播放The Beatles, S.H.E. ,The Backstreet Boys, Zero Point Rock and Roll几幅乐队演出的图片,引入课程的音乐主题。接着通过讲解以及播放不同风格的音乐片段,让学生从听觉与视觉的角度接触主题,在享受音乐带来的美好感受的同时,学习8个表示不同音乐风格的单词以及了解更多有关音乐风格的知识。然后用多媒体课件呈现关于The Monkees的信息，同时引导学生猜测为什么The Monkees被称为 “THE BAND THAT WASN’T “,学生主动积极地参与了搜索信息，从而提高了学生自主学习的能力以及搜索信息、整理信息的能力。
（二）利用信息技术培养学生的阅读思维能力，提高阅读教学效果
教师制作丰富多彩的演示文稿，要求学生快速阅读后找出全文的大意，再找出每段的大意。通过限时跳读让学生寻求答案,训练学生合理运用眼球,养成快速捕捉信息的阅读习惯。这种阅读方法既激发了学生的兴趣,也激活了他们的思维,培养了学生归纳段落大意的能力,对抓住中心思想,提高阅读理解能力大有益处。
（三）利用信息技术获取资源,为学生的个性化学习和自主学习创造条件
如教学中，教师通过演示文稿、图表帮助学生回顾乐队的发展历程，进一步加深对课文的理解，然后适度展开，布置一项作业，要求学生从网上搜集到The Monkees乐队的相关资料后,学生可以自由地与其他同学交换关于The Monkees的看法和想法。引导学生积极主动地探究学习，提高了学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。同时也体现了阅读教学与口语教学、写作教学的完美结合，构成了一个完整的语言输出的过程。
参考文献：
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