云南保山市第十中学 陈晓敏
随着新课程改革的不断深入，“学讲”模式应运而生，“学讲”模式是新课改的创新和突破，是新课改理念再次更新和升华的体现，是突显学生主体地位的一种改革模式，是彻底打破“满堂灌”的传统模式和改变学生被动接受知识的新举措，使教师的“教”和学生的“学”完美结合，实现了教育本质的回归。
本文结合人教版高中英语必修一Unit 1 Reading中Pre-Reading的教学实践，谈谈如何实现“学讲模式”，让学生“学进去、讲得出”，与同仁们交流心得。
一、“学讲模式”的理论基础
（一）“学讲模式”的含义
“学讲模式”顾名思义是学生先“学进去”，再“讲出来”。其实质是学生自主学习和合作探究学习为主要的学习方式，以“学进去”、“讲出来”作为活动的载体，以体现学生的主体地位。“学讲模式”强调学、讲相互渗透，互为补充，学是讲的基础，讲是学的最终结果。
（二）“学讲模式”的理论依据
1.戴尔的学习金字塔理论。戴尔早就提出了学习金字塔理论，将学习按效果依次分为听讲、阅读、声音和图片、示范、小组讨论、做中学或实际演练以及教别人或马上运用。其中，“教别人”是金字塔基座位置的学习方式，也是最理想的学习方式。而“学讲模式”就是要求学生把所学的知识吸收、消化、整合到“讲出来”加以运用，以促进知识的巩固与提高。
2.马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为需要是动机的前提条件。学习和求知是学生学习的内部动力。“学讲方式”突出“学进去”的成就感，以及“讲出来”、“教别人”的表现欲，满足学生认知、自我实现的需要。
另外，“学讲模式”也在不同程度上体现了建构主义理论、认知发展理论、有意义的学习理论、“教学做合一”等，可见，“学讲模式”是集众家之精华、集中体现众家思想精髓和理论渊源，值得推广和使用。
二、运用“学讲模式”实现有效课堂
“学讲模式”简言之就是“先学再讲”。下面结合必修一Unit 1 Reading为例，简单说说“学讲模式”在高中英语教学中的操作和运用，论述如何实现“学讲模式”让学生真正“学进去”并且“讲得出”。
（一）精心备课是是实现“学讲模式”的前提
众所周知，备课是上好课的基础。那么要想在课堂上将“学讲模式”落实到实处，真正让学生学进去、讲得出，首先教师得清楚这节课学生要“学进去”什么，以什么方式让其“讲出来”。如果教师在课前对教材和学生陌生，连最基本的教材的重难点都不清楚，学生学什么、怎么学心中没有数，那么这堂课的效果可想而知。
对于课本，教师在备课时务必清楚这节课结合Pre-Reading的几个问题，引导学生对“友谊”和“朋友”的思考，使学生明确不止人与人成为朋友，任何动物等都可以成为好朋友；Reading Anne’s Best Friend以日记形式讲述了犹太女孩安妮的故事，应该根据学情在备课时精心设计并体现“以学定教”的思路来设计符合学生实际的学习任务，对学生提出不同层次的学习要求。认真考虑教法和学法，巧妙设计教学活动让学生“学进去”、“讲出来”，真正体现学生的主体地位。
（二）突显“学讲模式”是创建有效课堂的重中之重
课堂教学是教学的主阵地，教学质量是教学的生命线。如何创建有效课堂、提升教学质量是每一位教师不断追求和探索的永恒主题。
1.“学进去”学什么，怎么学不可忽视。“学进去”是“讲出来”的前提和基础。如何学、怎么学的重要性可见一斑。
首先，要让学生清楚“学什么”。对于Anne’s Best Friend这篇阅读文章，先让学生看书上的插图并猜测或讨论What the text might be about？然后用各种阅读技巧读课文，了解文章大意，把握文章中心，体会作者写作意图。对于课文中的生词和短语如 ignore、 crazy、 suffer、be concerned about \with、on purpose等要弄得一清二楚。只有知道了学什么，怎么学才有意义。
其次，授之以渔，如何“学进去”。学生清楚了学什么，再教会其学习的方法很有必要。如看图说话、猜一猜、讨论等都是Pre-reading的问题的学习方式，鼓励学生用英语自由表达自己的看法和观点；对于生词，可以课前预习，学生互相检查、互相督促；也可以根据上下文联系，猜测生词的含义，培养学生猜单词的能力；对于短语重在运用；对于阅读技巧的运用，可以提供适当的问题，让学生带着问题有目的地开展阅读。
2.“讲出来”如何讲是关键。根据陶行知的“教学做合一”以及“学习金字塔”理论，为学生提供时间和空间，让其“讲出来”、“教别人”，促进学生深度学习。那么讲什么、怎么讲，无需置疑，讲自己的所学所得，对于Anne’s Best Friend的几个问题，同学间可以交流，优生请学困生回答；讲自己学会的生词和短语；讲自己对课文的理解、段落的把握等；讲其他同学不懂的地方，为其他同学排忧解难。讲的方式更是仁者见仁，智者见智，根据需要，可以让学生在班级里讲、课堂上讲、组内讲等，也可以“一对一”，也可以讲练习、问题的来龙去脉，让其知其然知其所以然。
总之，“学讲模式”是在教师有效指导下的全程自主学习，突显学生的主体地位，以自主学、合作学为主要形式，以“讲出来”、“教别人”的主要方式，让学生边学边讲，以充分调动学生的积极性、主动性，养成良好的学习习惯，提高学习能力。
参考文献：
[1]夏雨.学生学的好才是真的好——谈谈新课程背景下高中英语以学论教[J].都市家教， 2013，(2).
[2]潘步东.情景教学法在高中英语教学中的实证研究[J].语数外学习,2013，（9）.