广东河源田家炳中学 黄立梅
在英语学习中，阅读是一项必不可少的技能。在高中阶段，无论是教师，还是学生，都十分重视阅读教学，但却收效甚微，教学效果往往不尽人意。学生在阅读中存在着阅读速度慢、理解能力差、效率不高等问题。
一、阅读教学中存在的问题
在实际的英语阅读教学中，大多数的阅读课仍旧重视讲解词、句的用法和语法。教师花大量的时间精力来讲解知识点，却忽视培养学生的语言实际运用能力。很多时候，教师在课堂上缺乏对学生阅读策略的培训，特别是语篇的理解和阅读技巧的培养。结果，尽管学生花了很多时间做了很多的阅读，教师也把大量的精力用在了阅读上，但学生的实际阅读效果却不怎么好。例如：有的学生一见到内容较为复杂的文章，就头疼；有的学生阅读速度很慢，阅读理解很差；有的学生即使认识每一个词汇，也不能理解文章的意思；有的则读了前面就忘了后面。因此，如何提高学生的阅读能力和阅读水平，成为中学一线教师急需解决的一个重要课题。
二、阅读策略定义及分类
阅读是一个复杂的语言过程，它是读者通过语言知识而进行的一系列心理、思维活动。所以，阅读不仅仅是心理过程，又是语言的学习过程。
在西方学者的眼中，阅读策略使学习者为了有效阅读而采取的措施，解决某具体的问题采取的具体的阅读方法和技巧，是一种有目的的自我调控阅读环节的过程。因此，在阅读过程中，如果阅读者能够采用综合处理策略，则有利于提高他们的学习水平。
不同的学者从不同的角度对策略进行分类。根据O’ Malley & Chamot 1990年在《二语习得中的学习策略》一书中对学习策略中涉及到阅读策略的内容，可以将阅读策略分为元认知策略、认知策略和交际策略。元认知策略中有预习、选择注意、自我监控、自我评价等；认知策略包括推测、想象、归纳、概括、翻译、分类、，记笔记、演绎、利用关键词背诵等；交际策略包括询问老师重复一解释等。而Urquhart和Weir 将阅读策略分为元认知策略和认知策略两类。元认知策略包括阅读前策略、阅读中策略和阅读后策略；认知策略包括速读策略和细读策略。
三、 阅读策略在阅读教学的运用
阅读教学中，教师应该有意识地进行阅读策略的培训。
首先，教师要改变教学观念。新时期的教育重点要培养学生的创新精神和实践能力。教师作为教学过程的倡导者，必须转变教育观念，树立新的教学理念，设计各种形式的课堂活动来调动学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，让学生主动参与课堂教学活动。只有学生调动自己的主动积极性，将自己的认知、思维、理解调动起来，参与到阅读中，并将阅读的内容融入到自己的知识积累中，才是真正地完成阅读的各项任务。同时，教师在阅读课堂教学中，应当坚持教知识和教方法相结合，要注重学生终生学习的方法训练。教师要有意识地把策略教学和知识教学融合在一起，教会学生各种有效的学习方法和技能。在英语的阅读教学中，教师要在单纯的知识教学的基础上，注意培训学生英语阅读的方法，注意培养各种英语阅读技能，让学生能学会阅读。
其次，开展一定的阅读策略训练。我们常说：授人以鱼，不如授人以渔。阅读策略训练可以让学生掌握一定的阅读策略。很多的时候，学生并不是不认识相关的词汇短语，而是在解题的过程中，不能使用正确的阅读策略，从而影响学生阅读理解能力。例如，在理解作者的写作目的时，教师可指导学生通过分析文章的题材来判断作者的写作目的的。一般来说，作者的写作目的有三种：使读者发笑愉悦（一般是个人经历或者是故事）、说服读者接受某种观点（一般是广告或者是议论文）、告知读者某种信息（科普类文章或者是新闻、社会热点问题等）。学生若能分清不同的文体，要找出作者的写作目的就不是难事。这样也能帮助学生更好地理解文章。
再次，教师还要注意的是设计阅读活动并给予一定的指导。在教学中，科学合理地设计好阅读活动是必须的。但更重要的是，在设计好的阅读活动中应当给予学生恰当的指导。很多时候，教师设计的一个教学环节是很有意义的，可以调动学生的积极性、让学生参与到教学活动中去。但是，教师却没有向学生解释为什么这么做，而学生参与了活动却不知道为什么，或者是参与了几次活动也不能领悟到活动的意图，还是不能掌握好相对应的阅读策略。所以，活动中适时的指导对于学生领悟阅读策略有着重要的意义的。
最后，教师应在教学的同时指导学生读后反思。阅读是把语言符号所携带的信息传入大脑，进行记忆分析和做出判断的过程。这不仅要求学生理解文章的基本内容，还要采取一种主动探索和积极评估的态度，经过思考，做出自己的评判。因此，阅读应该是积极参与的创造性劳动。而反思则是对阅读过程的思考，对思维过程的思考。反思能更好地看出学生在阅读过程中出现的问题，以及阅读中暴露出来的漏洞。在指导阅读的过程中，教师应有意识地指导学生在阅读过后进行反思，检查自己在阅读过程中出现的问题，从而能更好地解决阅读中出现的问题。