重庆荣昌荣昌中学 王 丹
新课程标准中提到：“高中学生已走进成年阶段，人际交往和社会经验都会不断扩展。因此，高中学生应该积极利用多渠道使用英语，在真实交际中培养有效地交际策略。同时，高中学生应在义务教育阶段培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和材料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。”因此，高中学生应该自主进行阅读的训练。
针对阅读的自我训练，学生可能存在着这样一个困惑：“平时练习中做了这么多的阅读理解训练，我的阅读理解得分怎么还是不高？”其实，学生应该自问两个问题。
问题一：“我是如何做阅读理解的？”从高一到高三，学生进行的阅读理解训练没有五六百篇，也有四五百篇了，但学生总是说自己的阅读理解得分维持在一个范围内，没有多大的进展。其实，追根究底学生需要的是有效地阅读。所谓有效，主要是指通过学生在一段时间的训练之后，自己所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是有没有效益的唯一指标。
有效地阅读不是逐字逐句的解码，而是在语言知识和背景知识的共同作用下，对文字信息重新进行认知加工或构建的过程，它是一种多因素、多向交流与反应的复杂过程。这一过程涵盖了来自语言、语用、客观世界等方面的知识。
因此，学生在阅读理解的训练中，要注意以下几个方面：第一，带着问题去阅读材料。学生在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是带着阅读理解的几个题目要求去读材料，在文章中找出相关的信息，并勾画出来。在读完文章一遍之后，就进入到做题当中。在做题过程中根据之前勾画的信息，快速地选出正确答案。第二，注意阅读速度。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。培养学生快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。所以，学生在阅读过程中应该采取查读法、浏览阅读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。第三，运用已知的“背景知识”大胆地进行预测。例如在有篇阅读理解中“When King George VI died, Princess Elizabeth was staying on the Treetops, and when she came down from there, She succeeded him as the queen of the country.”要学生猜测出划线单词succeeded的含义。如果学生了解英国皇室的相关情况，就能猜出succeeded 是继承的意思。第四， 要有积极的态度。大家都知道，阅读理解的答案只有四个，不是A就是B，不是C就是D。学生对于自己的阅读理解得分，要有正确的积极的态度。 Sternberg曾说过：“如果一个人从来没有经历过失败，他也就谈不上学习。”学习英语需要不断地，实践。只要有实践，就会有错误或失误，这是非常正常的学习现象。
问题二：”做完阅读理解之后该怎么办？”针对这个问题，大多数学生的回答是自行核对答案。核对答案是学生自以为是的终结。其实不然。正确的方法应该包括以下几个步骤：第一，仔细核对答案。这需要学生对自己所做的题提出两个问题：“这道题错了，那么我是为什么错了？”这一个问题是大多数学生都能提出的，那么，学生要清楚地明白自己出错的原因，并加以理解分析，避免再次犯错。第二个问题“我为什么做对了呢？我是瞎蒙的还是根据文章的确切信息得到的正确答案呢？”这培养了学生自我反思的能力，也是训练发展分析思维的重要过程。第二，查阅生单词。在阅读理解的过程中，学生不可能认识所有的单词。这时，学生要做的就是把一些看起来很眼熟但自己却不知道意思的单词查阅出来，这样在无形中就扩展了词汇。第三，词语句子的积累。在生单词查阅之后，学生要有意识地积累这些词汇，而且遇到自己觉得运用得好的句子，要写在自己的积累本上，在考试前可以简短地复习一下，以便在书面表达中能够运用得上。第四，总结各种阅读理解题的规律。根据阅读理解的能力要求，阅读理解题可以归纳为以下四种题目：主旨大意题；细节理解题；推理判断题；词义猜测题。针对不同的题型，学生应该总结出不同的解题技巧。比如主旨大意题。此类题目一般不易直接找到答案，最简单有效的方法是仔细研究文章的第一句或第一段，因为其通常是文章的主题句。如果第一句主题不明，可注意结尾段是否有总结概括的句子，同时还要注意选项的全面性和概括性。第五，简要分析阅读中出现的长难句。有时，学生在阅读过程中会遇到一些结构复杂，生词多的句子，大多数学生理解起来有困难。生词的问题，学生可以通过字典来解决。而那些较为复杂的句子结构，学生则需要求助老师，让其对句子结构进行必要的分析说明，以帮助学生更好地理解阅读材料。