安徽省无为中学 钱扬安
【摘 要】文章从高三词汇复习课存在许多不足的现状出发，通过分析布鲁姆“教育目标分类学”理论，介绍了如何以布鲁姆“教育目标分类学”理论为基础构建新型高三词汇复习课堂模式，并指出新型高三词汇复习课模式能彻底改变传统的枯燥无味、效率低下的状况，使学生真正成为学习的主体，从而激发学生词汇学习的兴趣和创造力，培养学生英语综合运用能力。
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关键词 布鲁姆；教育目标分类学；词汇复习课模式
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）21-0097-02
一、问题的提出
近年来，随着新课改的不断推进和全国高考英语卷的题型改革，命题者逐渐淡化了对于僵化的语法知识的考查，转而侧重于考查学生的语境理解能力和语言运用能力。语法填空题型的推出就是考查目标转移最直接的体现。因此，如何准确地掌握语境和语用成了高三学生能否在高考中取得好成绩的关键。然而遗憾的是，在实际教学过程中，许多高三教师往往只重视讲解灌输，而忽视了学生自我习得能力的培养。为了片面扩大自己的课堂容量，不少教师均采用老师讲学生记的单向输出模式。在词汇复习课上经常见到这种现象：讲台上教师讲得口干舌燥、滔滔不绝，讲台下学生抄得昏天暗地、疲惫不堪。在这种课堂模式中，表面上学生在笔记本上记下了很多的知识点，但这种强行灌输的知识一下课就大部分被遗忘了。努力却达不到理想的效果，再加上课堂气氛沉闷呆板，久而久之学生对这样的词汇复习课就逐渐失去了兴趣。
二、布鲁姆“教育目标分类学”理论及词汇复习课中的运用
美国教育心理学家布鲁姆在1956首创“教育目标分类学”，并在2001年对其进行了更新。布鲁姆将认知领域的教育目标分为从低到高的六个层次：认识（knowledge）、理解（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、评价（evaluation） 和创造（creation）。用难度级别对人的认知能力进行了区分，越往后阶段，难度越高。根据这一理论，词汇复习的目标至少应有识别—理解—巩固—使用—创造五个不同阶段，即recognition—comprehension—consolidation—application- creation。在以上五个层次中，运用才是词汇复习的终极目标。所以在高三词汇复习过程中，教师应根据词汇习得五个不同的认知阶段，采取相应的措施来提高高三词汇复习教学课的效率。
三、建立在布鲁姆“教育目标分类学”理论上的新型词汇复习课模式探索
根据现行高三词汇复习课的现状，以布鲁姆“教育目标分类学”的理论为指导，在坚持以学生为中心的教学理念为前提下，笔者在构建新型高三词汇复习课堂模式方面做了一些探索。
对于每单元的词汇复习，笔者采取分类处理的策略。首先笔者使用“头脑风暴”（brainstorm）的方式让学生根据相关提示迅速回忆起本单元的所有新词汇，同时运用单词树（word-family）和构词法（word-formation）来激活他们头脑中已有的相关词汇，达到以旧代新的目的。然后，针对那些高考高频词汇，笔者在课堂上采用五步走的复习方式，即“呈现—识别—理解—巩固—使用”，即presentation—recognition—comprehension—consolidation—application。比如，在复习某个重要单词时，首先通过PPT呈现出若干个含有这个词的不同意思的句子，让学生朗读这些句子（呈现presentation），然后让学生说出它们所对应的汉语意思、句子的结构、该词的相关短语和搭配（识别recognition）；之后，教师让学生回忆起已学过的意思或结构与之相近的单词（理解comprehension）；接着，教师利用PPT让学生做一些有助于他们巩固和理解这些词汇知识的相关练习（使用application和巩固consolidation）。在练习结束后，教师让学生们总结该词的全部意思，结构和短语。最后，在每节课结束前，教师让学生用本节课所复习的词汇造句或翻译（创造creation）。教师通过巡查，让部分句子写得好的学生把他们造的句子写到黑板上。课后再让学生把自己造的句子连成小文章。这样做一方面巩固了本节课所学的知识，同时又有效地训练了学生的写作能力。这种新课堂模式使学生真正成为学习的主人，通过查找、推理、归纳、总结和运用，学生掌握了词汇的意思、结构和用法。
如复习benefit这个单词时，首先让学生朗读下面句子：①We should spend the money on something that will benefit everyone. ②Who’s most likely to benefit from/by the old lady’s death？ ③It is said that Yoga is of great benefit to human health. 然后让学生翻译句子并指出benefit在这些句子中的意思：①应该把这笔钱花在大家都能得益的事上。（vt对……有好处益处）；②谁最可能因那老妇人去世而获益呢？（vi得到好处）；③据说瑜伽对人体健康有极大好处。（n好处益处）。在学生回答之后，笔者让全班同学以讨论的形式确定正确答案。然后让学生去观察讨论，辨认出benefit在这三个句子中不同的词性和相应的结构。有学生会主动举手站起来指出其结构：①benefit vt.有益于； ②vi.受益，得到好处； ③n．好处，益处。其他学生会说出其结构和搭配：①benefit sb./sth.对某人或某物有益；②benefit from/by sth.受益于，从……中得益。再通过学生或教师补充的方式引出该词的其他结构：③for the benefit of…为……的利益 ；④for one’s benefit为某人的利益；⑤be of benefit to...对……有益。讲到了这里，教师提醒学生回忆曾经学习过的be of后接抽象名词的结构，如be of importance =important，be of value = valuable…那么，请问be of benefit对应的形容词是什么，它有什么常见结构。有学生指出be of benefit= beneficial adj.有益的，受益的，得利的，它的常见结构是be beneficial to / for ...对……有益。学生搞清楚benefit的意思和结构后，再让学生想一想，到目前为止有没有学过那个单词和它意思相同或相近。大多数学生都会想起advantage这个词。这时，教师就要让学生辨明它们的异同。①He had the ______ of good education.（advantage常指一种使某人处于比其他人相对有利的地位，机会或时机）；②I get no personal _____ from the business.（benefit指物质利益或精神方面的好处）。此时，教师要提醒学生关于它们在任务型读写中使用的异同。
advantage n.1.the quality of having a superior or more favorable position
2.benefit resulting from some event or action
benefit n.1. financial assistance in time of need
2.something that aids or promotes well-being
3.a performance to raise money for a charitable cause
接下来，教师打开PPT让学生做一些相关练习来巩固有关benefit的知识，如句型转换。
Health and environment benefit from cycling.＝Cycling ________ ________ ________ ________health and environment.＝Cycling ________ ________ ________health and environment.（答案：is of benefit to；is beneficial to）
在复习完所有的有关benefit的知识后，学生尝试着用benefit及相关结构造句。最后，学生利用本节课（北师大版Module3Unit8）所复习的benefit，argue，convenient，consequence 和arrest五个词造句，学生读出或写出他们自己的句子。下课后，学生再将句子加上联系词连句成篇。这样不仅让学生熟悉了词汇，还帮助学生提高了写作能力。
四、新型词汇复习课的实际效果
在传统词汇复习模式中，教师只关注单个单词的教和学，最终导致这些词汇在学生大脑中犹如一座座孤岛没有联系，一旦表达运用时便出现误用、滥用和词不达意的情况。由于头脑中没有词汇的相关结构和背景知识作支撑，在这种模式的影响下，学生经常写出一些汉化的英语句子（Chinglish）。然而在新的词汇复习模式下，教师大多以语篇、语境为载体，通过有效的教学设计，确保词汇复习在交流互动中通过自我习得的方式展开，从而帮助学生学会正确使用词汇进行交流和表达。这样的高三词汇复习课不仅可以改变学生对词汇教学枯燥无味的感觉，而且使学生能够真正地成为了课堂内容的创作者。
此外，在新型课堂模式下，学生有很多的合作探究学习的机会。通过语言的沟通和思想的碰撞，学生彼此可以吸收对方思想的精髓，提升自己的思维能力和记忆能力。英语学习的根本目的是促进文化交流、学习不同文化、更好了解沟通与外国友人的合作交流，而不仅仅是为了考试。所以新型的词汇复习课不仅改善了传统的单一输出模式，而且充分地培养了学生的语言运用能力。
四、结束语
随着新课改的不断推进，传统的高三词汇复习模式越来越显现出它的弊端。利用布鲁姆“教育目标分类学”理论，可以构建以学生为主体的高三词汇复习课新模式。这种模式不仅极大地激发了学生词汇学习的兴趣和创造力，而且培养了学生的英语综合运用能力。
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参考文献：
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[2]陈则航，王蔷.以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学，2010.
[3]宋德龙.高中英语词汇教学与测试策略的研究[J].中小学外语教学，2008.
（编辑：杨迪）