广东惠州惠港中学 周玲玄
英语写作是一种输出性的语言运用能力，能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力。2003年我国教育部制定的《普通高中英语课程标准》(实验)对高中生英语写作最高需达到的目标（9级），要求学生能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能做简单的笔头翻译；能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确等。而现在高中生英语写作中存在着几大典型问题：语篇框架布局不合理；连贯性和逻辑性差；词汇占有量少，用词不当，内容贫乏；母语负迁移现象严重。这些问题严重妨碍了学生达到上述要求。近年来，词块教学逐渐被应用到英语课堂教学当中。实践表明，将这一方法贯穿到英语写作教学，把词块作为整体储存，在理解吸收的基础上对输入的内容进行整合，能够提高写作的流利性和地道性。
一、词块的涵义
Lewis认为词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的、具有特定语义和结构并以固定或者半固定形式存在的、有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。例如：A classmate of mine / looked up the word /in the dictionary. 这个句子可以看成是由三个词块组成的。词块有如下的特点：
（一）预制性。每一种语言中都存在着大量公式化的、预制性的词块。据统计，英语自然语言中存在着 90%的固定或半固定的词块。掌握大量词块是以后熟练、创造性地使用语言的基础。
（二）词块集语义、语境和语法于一体，即词块的使用是为了表达特定的意义，词块的构成有着一定的结构和规则。
（三）约定性。许多词块是人们在语言行为过程中约定俗成的，它们依照特定的社会惯例而形成并有固定或半固定的搭配。 如 look forward to, It is likely that ..., have no choice but to，the + 形容词最高级，等等。
掌握大量词块是熟练、流畅使用语言的基础。利用词块学习策略进行英语教学，符合认知的基本规律，有助于提高学生语言的流利程度，提高其语言输出的准确性和得体性。
二、利用词块学习的策略
由于学生学习词块的方法简单，但是往往是“背了忘，忘了背”这样消极循环往复，直到把学生的热情消磨殆尽；即便是背得滚瓜烂熟了，用起来却词不达意，摆脱不了汉语的思维模式。同时，教师教学方法老套，词块教学方法需要进一步改进。由于受传统的结构主义语言学的影响，在词块教学中很多教师比较注重词汇结构和形式，并只停留在对词的概念意义的解释上，往往忽略了词的关联意义，没能涉及到词汇的其他各类知识。为此，我们认为加强词块的教学是在高中英语写作教学中的一大瓶颈。如何突破这一难点，让学生能高效迅速地掌握好大量的词块显得尤为重要。笔者认为以下这些方法可以帮助学生获得较好的词块积累效果。
方法1: 挑选词块
挑选词块它有利于提高学生的词块意识，帮助学生养成正确的学习方法。比如: 老师可以先做示范，文章可以是课本上的精读文章，也可以是考试和练习时的阅读材料，还可以是报纸杂志上的课外读物，从一篇文章中挑出重要词块，然后给一篇文章，让学生挑出词块，最好是引导学生坚持挑词块、记词块和用词块。持之以恒必能取得不错的学习效果。
方法 2: 判断正误
判断正误是一种接受性的离散型练习，主要是考察学生对词块搭配能力的熟悉程度，比较适合 1、2 类词块。例如: 请判断以下搭配的正误，正确的填 T，错误的填 F。（1）have a permission（F）（2） have a bread（F）（3）have a drink （T）
方法3: 头脑风暴法
在写作训练时，让学生就一特定的话题想出一些词块，根据这些词语来联想编故事，不断想到更多的词块。在这个过程中，教师只是引导，不必太在意所给出词块的对错。头脑风暴法是一个很易于创造学习气氛，简单易操作的一种口头或笔头练习。练习结束后，教师可以展示给学生参考答案，并且可以要求学生使用词典或者语料库来进一步了解词块的具体用法。对于那些没有把握确定的词块还可以运用练习。
方法4: 课文复述法
课文复述法对学生的词块记忆能力，篇章理解能力以及口头表达能力都提出了很高的要求。教师可以给学生几个与课文主题相关的重点词块，让他们复述学过的课文。这种练习的优点是突出了词块的重要性，需要注意的是教师在学生复述时注意学生词块的使用情况并在适当的时候加以说明。另外也可以给学生提供一些篇章结构组织方面的语块，让他们根据这些线索来复述。