江苏清浦中学 张媛媛
英语作文的批改对学生的写作起到了直接的指导作用。在目前的高中英语作文批改中，我们往往还是采用全批全改的方式进行。这不但让老师的工作量变大，还不能针对学生作文中具体问题进行纠正，费时费力没效果。所以，提倡多样化的批改方式，用以“评”促“写”的策略来促使学生更好地进行英语作文。
一、教师讲评时态度要客观语气要得当
学生的作文不可避免地会出现这样那样的错误。教师在下评语时对学生错误的地方要进行理性的分析，指出错误产生的原因，站在学生的立场上谈谈犯错误的原因。究其原因是多方面的，其中汉语的表达习惯对他们学习英语影响。不少学生在用英语写作时，总习惯按照汉语的表达方式写英语作文。例如：把昨晚他发生了车祸“A car accident happened to him last night”表达成“Last night he happened a car accident”。在词汇的运用上也会采用汉英对译的方式，如在忘记“patient”这个单词，就会用“an ill man”来表示病人。作为教师应该理解学生在英语作文中所遇到的困难，所以讲评的语气要得当，要耐心为他们纠错指正，并提出合理的解决办法。评语的态度会直接影响学生写作的热情与潜能的发挥，如果一味指责与批评，就会影响学生的情绪，让学生感觉到英语作文无法下笔。
二、评语既要关注语言也要关注情感
著名的意大利教育专家蒙台梭利说：“学生的感觉越丰富，其智商、情商与创造力就越高。”学生在作文中往往会体现出内心的喜、怒、哀、乐。作为教师，首先要做到对学生的情感是理解与关注，进而才能进行心与心的交流。学生生活中的感情、思想一但得到了老师的关注，师生之间的沟通也就不难了。尤其是充满人文关怀的作文评语能够给学生带来轻松、愉快的感觉，对学生作文的积极性与正确人生态度有着潜移默化的作用。例如：有一学生刚入高中时，看到高二高三的学长们学习非常辛苦，就写了一篇英语周记表达了对高中生活的恐惧感。他的英语老师就给了这样的评语：“Yes， you must feel stressed when seeing these elders working so hard. Dreams are free. ”这位教师的评语让这位同学感到他的情感得到了教师的重视，而且这位教师承认了这种恐惧心理的合理性，从而鼓励了这位学生学好英语的信心。
三、评语要有利于激发学生积极性
教师的评语应该具有激励性，以激发学生的主动性与创造性。教师的评语往往是刺激学生的诱因。针对不同学生的作文，应该让优等生更上一层楼，让中等生改正错误。对优等生来说，应该通过评语给他们提出更高的要求。例如：“Well done. You haven’t made any mistakes，but do try to make your handwriting neater.”对中等生的评语要给予慎重的评价，目的是督促他们更好的表达。例如：“You’d better be more careful! Pay more attention to the sentence structures.”对于学困生作文的评语要多点激励，让他们有信心写好每一篇。例如：“The structure of the composition is good，but try to make sure the word order in your sentences is correct.”教师的批改是作文教学的延续，是师生双方沟通的渠道。评语是培养学生避免错误获得成功的巨大动力，在批改与订正中获得更好的表达效果，从而提高写作的水平。
四、点评语言使用要恰到好处
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教学目标的达成往往取决于教师的语言。”因此，如果教师能灵活运用各种不同的评语来点评学生的作文，就会激发学生写好英语作文的信心，让英语写作取得事半功倍的教学效果。我们在指出学生在作文中的问题前,应该先表扬学生取得的点滴进步。然后再提出意见。教师在写评语时应该尽量用疑问句,因为疑问句比祈使句更能说明教师对学生的尊重与体贴。对不同基础的学生,要运用不同的评定语言,尤其是对那些需要鼓励的中等生与后进学生来说,就要抓住他们的优点,用带有夸张性的感叹句给予肯定或赞扬,顺带提出一些希望，这样，会得到意想不到的效果。例如：对字迹工整、写作认真但却有错误的学生，就给出这样的评语来促使他们认真的写作:“What a beautiful handwriting! If only be more careful!”
总之，作文评语是促进学生作文提高的有效策略之一。高中生的心理已日趋成熟，教师的评语会激发他们的积极性，从而建立自信，在作文中不断取得进步。