山东青岛外事服务学校 刘 珍
词汇是学好英语语言的基本材料，是一切语言活动的基础。著名语言学家博林格曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都花在这门语言的词汇上。可是在现实教学中，我们发现：教师和学生都投入了大量的时间和精力，但效果始终不令人满意。虽然学生认为他们记住了一些词汇，但缺乏运用所学词汇的能力。实际上，词汇学习效率低下并不是因为教师和学生投入词汇教学和记忆词汇的时间和精力不够，而是学习词汇的策略需要改变。
一、呈现新词汇
词汇呈现是将要学习的目标词汇介绍给学生。有效呈现方式方法会大大提高学生接受新词汇的效率。教师呈现新词汇的方法恰当明了，形象精彩，耐人寻味，那么就能快速地吸引学生注意，调动学生的学习热情，让其积极主动参与教学。教师可根据词汇的不同特点运用以下方式进行词汇教学呈现：
1.运用直观形象的实物展示，像一些具体的实物类名词，柠檬(lemon) 芒果（mango）核桃（walnut）等等,让学生在课堂上看一看，摸一摸，闻一闻，读一读，说一说，“This is a lemon.”“ It is her mango.”“ I like eating walnuts.”鼓励学生用所学过的英语说出他们想表达的意思。 这种传统的教学模式在这类词的教学上能很快的吸引学生的注意力和参与体验的热情，学生会调动多感官投入到学习中。
2.在多媒体环境下，通过展示与目标词汇相关的图片，音频，视频 。教师可以充分利用网络教学资源把词汇融入多媒体中，对学生进行视觉，听觉的有效刺激，同时引导和鼓励学生进行词汇思考和朗读，从而使抽象，陌生的词汇直观化，形象化，激发学生学习兴趣，提高参与课堂的积极性。
3.以旧连新法，在呈现新单词时，教师讲授或复习学生已经学过的其他相关词汇，引导学生从意义上或是形式上去思考相关联的词汇。这种方法既扩大了学生的词汇量，又帮助学生复习了已学的单词。例如，教学 chin(下巴)、 cheek( 面颊)时，教师可以告诉学生这是人头部的器官，同时引导学生说出他们知道的头部器官，如eye, mouth, ear, face, lip等。
二 、理解词汇
帮助学生理解所学词汇应提倡语境真实化。教师为学生提供的英语阅读材料应难度适宜，让学生能领悟词汇所承载的深层含义和文化内涵。教师在设定好英语阅读材料后首先引导学生在解读文章的过程中体验，领会目标词汇的意义和用法，鼓励学生模仿语句，用目标词汇造句，进行简单初级的操练，达到对本课中心词有意义的识记和理解。
例如在学习“unit 2 Feelings and Opinions”（高教出版社，中等职业教育英语第二册）表达情感的词汇中，给学生提供一组对话，要求学生两人一组进行替换练习：
A：How do you feel today?
B: I am/feel happy/glad/upset/stressed/disappointed/sad/angry/nervous.
教师鼓励学生跟着不同的情境作出相应的表情。学生在这种有趣的问答练习中很快就会理解了每个词的意思、词类和搭配。这种句型的机械操练后，教师设计一个情境游戏，对学生词汇的掌握进行一个巩固与检测。
例如：Guess一个同学根据出示的单词说出一个表达这个词的句子（不能说出原词），另一个同学猜出要表达的词。猜词正确的可获得1分，看那组表达得更准确，说得最多。
备选单词：nervous upset stressed happy disappointed angry sad
示例：出示单词 happy
一个同学说“I just win the game. I am _______.”
另一个同学说“happy” 得分。
游戏结束后对获胜小组进行表扬，落后小组进行鼓励。教师引领各个小组进行合作，尽可能多地列出一学过的表达情感的形容词，把它们分类填入表格。
Examples: glad, happy, sad, angry, nervous, bored, worried, pleased, stressed, excited, surprised…
通过以上学习活动，学生对本课中所学的情感词汇进行了有意义的识记，通过语境的设计，学生对生词也有了进一步的理解。
教师还可以选择有意思的英文小故事来帮助学生理解词汇，鼓励学生大声朗读和背诵语言材料，学生在读背中，增强英语语感，强化语言意识，学生在读中领会，在学中用，在用中深化理解。
三、创设有效交际的语言环境
通过以上的两个环节，学生对目标词汇有了一定的认识和理解。教师教词汇，学生学词汇的最终目的是使学生学会使用头脑中的词汇在日常的学习生活中进行有效的交际和运用。本环节是词汇课中最关键，最锻炼学生综合运用能力的重要一环。
例如在学习了“Unit 1Describing People”(高等教育出版社，中等职业教育英语第二册) 谈论人物外貌和性格的词汇后，教师给学生设计任务：Describe a friend or a family member.
示例：I have a friend. His name is jack. He has big brown eyes. He wears glasses. He is more humorous than me. He is an honest boy. We all like him.
在练习使用词汇时，教师还可根据所学内容设计书面表达训练，培养学生的写作能力。例如：在学习“Unit 4 Sports” 单元中，在完成对词汇的呈现和在所学句型中理解练习词汇后，教师鼓励学生写一些自己所喜爱的运动。为了引导学生更有效的书面表达，教师设计两个步骤，第一步根据自己情况完成表格：
第二步 Write about your favorite sport
在写作中，学生就要把所学的词汇和句型有机结合，对词汇进行综合的运用，教师在巡视课堂的过程中就可以对学生的写作进行个别的指导，课后进行批改讲评，使学生更好的运用词汇进行交流和沟通。
教师根据词汇的内容和性质设计相应的教学活动，教师应结合听，说，读，写等综合语言活动，把语言知识的学习和语言技能的运用有机结合起来，如复述课文，改变课文中的人称，地点和时间进行改编课文，根据对话或课文内容进行课堂表演等等，在此环节中学生将对词汇学习的读音(pronunciation)；拼写(spelling)；译文(translation)；释义(definition)；词类(part of speech)；搭配(collocation)；辨异 (discrimination)；比较(comparison)；联想(association)；运用(application)这十个方面进行全面练习运用，开拓了学生的思维，给学生提供更多的运用机会，使学生得到全面发展。