广东信宜职业技术学校 吴群
一、中职英语的教学现状
（一）生源质量差，英语基础普遍较弱
中职学生的来源大体上可归为以下四种情况：一种是经过中考的初中生，成绩差考不上高中的。更有甚者，有些在初中是“双差生”，老师和家长都拿他们没办法，他们到职校是混日子。虽然他们在初中有比较系统的英语学习，但英语基础普遍较差。一种是“社会免试生”。这类学生没有初中毕业，或读初中时中途辍学，他们的英语基础几乎为零。一种是贫困生。他们住在边远山区，家庭贫困，因交不起读高中的费用而就读职校。这部分学生较懂事，也很努力。一种是“回炉生”。有些初中毕业生到社会上打工，尝到了没有技术工作难找、收入少的苦头，想进职校学一技之长，改变以后的人生。这部分学生比较努力，但由于出外打工时间长，对原来所学的英语知识忘得所剩无几。
（二）传统的教育观念和教学模式与社会需求脱节
传统的教育观念和教学模式表现为教师“满堂灌”。而中职学生的学习基础差，即使老师使尽浑身解数，仍收效甚微。传统教育注重应试，培养的学生实际应用语言进行交流和沟通的能力低，这与社会的人才需求严重脱节。
二、中职英语教学探索
（一）以人为本，重视情感激励，激发学生的学习兴趣
以人为本，就是要尊重人、理解人、关心人。中职学生的英语基础普遍较差，他们当中有部分在初中就备受冷眼和鄙视，“破罐破摔”，更谈不上学英语的兴趣了。要改变这一现状，必须以学生为本，充分尊重学生，深入了解每个学生的个性偏好，将心比心，换位思考，赢得学生的敬重和信任。在生活上切实做到关心他们，帮助他们解决在学习与生活及情感方面面对的困难。让与学生达成思想上的共识，为营造教与学双边配合相互促进的良性互动创造条件，实现“亲其师信其道”以构建和谐的师生关系，点燃他们学习英语的星星之火，培养学生学习英语的兴趣。
（二）育人先行，实现“要我学”到“我要学”的转变
多数中职生思想表现好，学习目的明确，但“问题”学生也不在少数，他们一致表现为无心向学。为此，笔者本着“以学生为本、育人先行”的教育理念，实行“和谐教育”。例如：03 升大班某同学入学时成绩差，纪律散漫，爱出风头，上课时喜欢搞怪，引起别人注意，是出名的“捣蛋鬼”，特别是女教师上课，更是无法无天。针对他爱表现这一特点，委派他当英语科代表，用责任激励他，慢慢地他开始认真上课，各种坏的习惯也逐渐得以摒弃，学习成绩突飞猛进，后来还顺利通过了全国公共英语等级考试，并考上职业院校就读英语专业。毕业后教书，三年前他已成为深圳市某学校的英语科组长。
（三）以人为本，增强学生学英语的信心
高等职业院技的扩招为中职生升学拓宽了路子，为他们开启了升学的大门，使他们觉得像普通高中的学生一样，可以上大学，无疑升学的愿望很强烈。所以如何做好3+1（英语证）高职高考英语的工作，显得尤为重要。经过教学实践和不断尝试，笔者认为：“以人为本，以学生健康发展为根本”的人文主义观贯穿整个英语教学，是行之有效的。
1.听说教学，循序渐进
首先，排除学生的听说障碍，增强学生的听说信心。平时引导学生多了解西方人的文化背景、中西文化的差异，排除学生因中西文化不同而产生的听说障碍。
其次，采用分析性听和综合性听相结合的教学原则。分析性听是把词、词组、句子、句组作为独立的单位反复去听，要求学生完成与此内容有关的任务，如填空等。在分析性听的基础上逐渐过渡到综合性听。综合性听是以完整的文章内容为单位，要求学生听懂主要信息。为了减轻学生听的难度，在听之前，我提示文章出现的新词和关健词，常用5 个W（When,Why,What,Where,Who）和一个H（How）,让学生带着问题去听，听起来就容易多了。
最后，创造良好的语言环境，坚持用英语教学，加强英语熏陶，使学生置身于一定的语言环境中。中职生的英语底子差，缺乏自信，即使他们一时听不懂，我也不厌其烦地鼓励他们，不失时机地用激励性话语“Believe in yourself”,“Never give up”, 引导学生牢固树立学好英语的自信心。在说的方面，采用问答、表演等多种生动活泼、寓教于乐、师生共同参与的形式。“在玩中学，在学中用”，愉悦、宽松的环境让学生敢说会说。同时教师及时地充分地肯定他们敢说的勇气，挖掘他们的亮点进行表扬，进一步激发学生学习的积极性和主动性。
2.课文教学，阅读领先
新的教学大纲提出“课文首先要作为一个整体来教”。阅读领先的教学过程中教师是主导，学生是主体，主导促使主体充分发挥作用。
首先，导读。这环节的目标是调动学生学习动机，要求他们在短时间内，根据不同的阅读材料，寻找课文内容的切入点，明确学习任务，实现有目的地阅读。
其次，读中使用“三步走”。按过程分为略读（或叫扫读）、精读、查读。每个过程要限时，一方面能使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；另一方面拓展学生的思维能力、想象力。略读是要求学生在前面导读的基础上，速读课文大意和对应的阅读练习。精读是二读，推敲练习答案。查读是三读，确认先前所做的答案。
最后，读后总结。本环节可采用教师析评、或师生共同讨论归纳等形式，使学生对文章有了深刻的理解。在此基础上，学习课文的语言知识。
实践证明，这种阅读模式培养学生的观察力、思维能力，真正发挥了学生的主体作用和老师的主导作用。“以人为本”的人文主义现在阅读教学中得到充分诠释。
3.语法教学，深入浅出
中职生语法知识薄弱，而语法也枯燥无味。因此，任教升大班多年的我，一直不懈努力，探索如何教语法，改变语法“满堂灌”，让学生轻松学习。具体做法一是要求学生借助母语，注意英汉的异同之处，转而进行两种语言的迁移；二是注重培养整体语感；三是精讲多练，坚持以学生为主体的教学原则。引入语法后，由学生自己找出并归纳语法规则，这样，学生的印象深刻。尤其一些外观相似的句子，实际上语法功能不同，学生容易混淆，为此，我着实花了不少心思。
例如，语法课“that 引导的主语从句和强调句的区别”，我的教学过程是：引入寅分析寅归纳寅区别寅实战。在引入过程中，结合汉英两种语言的迁移，利用贴近现实生活、浅显易懂的句子，要求学生口译，引导或由学生自己归纳这两种句式，然后加以区别。归纳寅区别的过程，其实就是逐渐生成表格的过程。整个过程学生都没闲着。以学生为主体，调动学生的积极性，得到了充分体现。下面是板书设计：
以上板书设计，令学生一目了然，如何判断that 引导的主语从句和强调句，只要用“去掉it be…that”的方法，然后从句意、结构方面验证，便得出正确结果。方法简单有效。为了巩固本课知识，还配以相应的实战练习，学生利用以上方法，得心应手。
（四）以人为本，“丑小鸭”也能变成“金凤凰”
多年来，坚持以人为本，不断探索教学方法，成效显著。我上的英语公开课当作示范课在全校推广，我的教学方法也得到广东石油学校、广东省贸易学校（这两间学校曾在我校开设教学班）领导的充分肯定和赞扬。我一直被学校安排在重要岗位上任教。我所任教的96 省贸班（广东省贸易学校在我校设的教学班），参加全省中专英语过级考试，过级率98%，在同类学校中名列前茅。我任教的02英语班、03 升大班、06 升大班、09 商英班、11 升大班的学生参加全国公共英语一级、二级考试，过级率达到95%。06升大班韦婵同学高职考试以144 分高居信宜同类学校榜首。同时，我所任教的班级高考上线率大大高于全省平均上线率，成绩喜人。