江苏淮阴师范学院附属中学 陈芳
一、合作学习的内涵
一直以来，英语课堂教学的主要形式就是教师讲，学生听和记笔记。这种教学模式具有课堂容量大、花费时间少等优点。但是作为一线英语老师，笔者在教学过程中发现这种单一的教学形式束缚了学生语言能力的提高。在课堂上学生成了记笔记的机器。而有助于学生英语语言能力发展的课堂模式应该是面向全体学生的，有利于他们全面开展语言实践活动的教学模式，也就是合作学习。
二、合作学习的教学过程
（一）精心准备
虽然合作学习任务的主要承担者是学生，但是老师对于要布置给学生进行合作探讨和学习的任务在课前要做精心的准备。对于挑选的话题要难易恰当，太过简单，会失去训练的价值，浪费学生的时间。太过繁难，则会导致学生产生畏难情绪，消弱学生投身合作的兴趣。显然，这两种情况都不利于激发学生的学习积极性。另外，在课前，老师应布置学生去查找收集相关话题的背景资料，因为背景知识了解掌握的越多，越有利于学生对于这个话题的兴趣，有利于启发学生的思维，提高他们的配合能力，从而提高合作学习的效果。
（二）合理分组
众所周知，合作学习一般是以小组形式出现。小组中的成员一般在4-6 人，人数过多不利于小组中成员才能的充分发挥，太少又失去了合作的意义。教师在分组时，要注意到每个学生的英语成绩、口语表达能力和心理素质等各方面存在差异。因此在分组时，要充分考虑到这些因素。使每个小组中都应含有快、中、慢的学生，尽量使每个小组各个成员之间能够达到优化和互补。因为各个小组之间水平同等是保证公平竞争的前提条件。
（三）分配任务
所谓“分配任务”，并非要学生对什么问题进行探讨，几分钟后给老师答案，如果这样来理解合作学习，那么活动基本上是达不到预期效果的。真正的分配任务，应该是要保证每个成员都能积极参与到这项活动中来。每次在小组开展活动之前，教师要对每个成员明确分工，或者让他们自己挑选任务。保证每个成员有事可做，保证合作学习的顺利进行。一般来说在合作学习的实施过程中教师对于合作学习任务说明得越清楚，最后所取得的效果就越好。
（四）及时总结
在学生活动之后，教师对小组活动要进行及时总结评价。教师在总结评价过程中应该采取灵活的评价方式。要坚持以表扬和鼓励为基本原则，要多指出小组活动中出现的一些闪光点，对于表现突出的学生和小组给予表扬，让学生有信心有兴趣继续参加下一次的合作学习活动。但在总结评价过程中，一定要指出学生语言错误或者有待改进的地方，这样才有利于他们语言能力的提高。
三、合作学习中存在的问题
随着课堂改革的不断深入，在合作学习过程中也暴露出了一些问题。例如有的学生比较腼腆，不敢在众人面前发言，讨论时间不能充分利用，小组讨论声音太大，有些人承担任务较多，而有的同学却无事可做等，所以在教学过程中应该注意一些问题。
（一）学生较多
近几年，由于扩招，学生人数增多，教师对于课堂的监控难度较大。学生人数较多，他们在合作学习过程中产生的噪音也较大，有时老师根本就听不清楚学生在说什么，学生之间有时候也听得不太清楚，而且有的学生参与度不高，这些都降低了合作学习的效率。
（二）机会不均
我们在教学过程中经常发现有的小组，水平较高的那些学生在学习中参与的机会较多，他们所承担的任务也较多，在活动中他们容易占据主导地位。这样的话，就会导致那些英语水平较差的学生会降低参与活动的积极性，因为他们害怕自己在别人面前出错。最后有可能每次都是那些英语成绩较好的学生主导整个合作学习活动。这样会导致那些英语成绩较差的学生对英语失去兴趣和信心，从而降低了他们的学习效率。
（三）总结评价
在合作学习活动中，评价一定要贯穿合作学习的全过程，评价要考虑到学生的个别差异，除了要表扬那些表现突出的学生，对于那些英语学习能力较低，自信心缺乏的学生，我们应以鼓励表扬为主，从而不断让他们产生英语学习的兴趣和信心，提升和巩固和发展他们的学习动机。
总之，合作学习体现了学生学习的主体性和教师课堂教学的指导性，有利于建立新型的师生关系。同时还能调动学生学习英语的积极性，强化他们对于语言的运用。使学生懂得如何互相合作，互相学习，互相协调和相互竞争，也有利于培养他们良好的心理素质，调动和发挥他们学习语言的积极性，进而达到英语教学的目标。