江苏淮安淮阴卫生高等职业技术学校 王娟
一、案例再现
现笔者以苏教版高中英语模块一：Unit 1 School life 的阅读课为例对基于合作学习的阅读互动教学进行分析。牛津高中英语模块一第一单元的教材阅读材料是Life in the UK，阅读策略分别为skimming 和scanninSgc。ho牛ol津教材阅读一般由两节课来完成，在两节课中该教师是这样来安排的。
（一）阅读前
由于是刚刚迈入高中校门的初三毕业生，教师考虑到大家对自己的初中生活还记忆犹新，因此问了同学这样一个问题：“Can you tell me the features about your junior school life？”为了能够与阅读教材更有关联性，该教师在黑板上列出大家可以参考的角度，如teacher, classmates, schoolmates, achievements, school curriculum, understanding等。
（二）阅读中
热身之后，教师引入正文，“Through the title，you can tkhneoyw？w”e问w完ill同k学no后w 介the绍s了chosoklimlifmeining，t并he让U大K.家A略nd读w了ha教t a材re里面的文章。然后介绍scanning，并让大家通过scanning 来完成黑板上的表格和阅读A的问题。
当同学们对skimming 和scanning 有了一定的了解并完成了表格（表一）后，该、教师请同学们完成精读，完成C1 和C2 部分。
（三）阅读后
老师将全班同学就近分成四组，请同学们在文中获得相关信息以并自己的学校生活作比较，得出不同，同时该教师创设情境，让同学们设想自己在英国学习，将和在中过学习有哪些不同，并结合自己的理解以小组为单位以role play 或其他形式来做一个汇报。
大约六分钟的准备以后，四个小组分别展示了他们的作品。每完成一组，该教师继续丰富了表一的内容，将每个组的演讲人（在此分别以S1，S2...来代替）填在了speak原er一栏（见表二），并在提出了评价的标准P，F，A，R，C，分别代表语音，流利性，准确性，丰富性和创新性。老师的设计是别处心材，同学们的表演亦是精彩纷呈，积极性也是随着课堂的不断深入，越来越高涨。从他们的表演中真真切切地体会到同学们的想象力是如此的丰富。表演后该教师采取同学自评的方式来进行，尽管是自评，他们还是积极、公正地完成了任务。
在所有小组表演和评价完毕，我们可以清楚地看到四个小组出来汇报的人数分别为四，一，二，三。从上面的小组人数来对应我们可以清晰地看到只有第一组的同学四全部上台，其他组的同学并没有全部上去。当老师在最后宣布第一组分数最多获胜时，许多同学以自己小组并未全部上台而不服，该教师借机向大家解释既然是小组活动，当然是整个小组的合作，不能只有小组中的几个人去承担，而是整个小组的合作，并寄语希望大家能在以后的学习中真诚合作，互帮互助。
二、反思
首先，连贯性，递进性和计划性融为一体。以表格为主线，贯穿这个阅读课，条理清晰，层层递进，富有计划，且是由浅入深，不仅完成了教学任务，更是将阅读技巧活学活用，很好地实现了编者的初衷。
其次，现实性，参与性和灵活性并存。施教者在引入中考虑学生现实情况，将贴近学生生活又与教材有着极大关联性的的话题导入新课，而且在最初给学生提供相关视角，既使学生有话可说，参与性强，又给正文奠定了必要的背景知识，成功地进入正文。
再次，鲜活性，竞争性和趣味性大放异彩。大家都知道，高中生的思维虽然已经在逐渐接近成人思维，但孩子性气息仍然存在，若将语言课上成干巴巴的传授课势必将降低学生的学习积极性，降低课堂效率。Role play 虽然是一个老路，但与表格结合起来且将评价标准直接写在黑板上能清楚地告诉学生这不仅仅是象征性的只要将课文内容表达出来即可得小表演。
最后，学生自评后打上分数不仅让学生体验到成就感，让自己知道自己本节课学友所得，而且能在一部分学生表演时，锻炼其他学生的听力，判断等能力。当然，教师的积极参与，宏观调控必不可少，否则一切将只能流于形式。