一、反思性教学模式的产生与发展
作为一个20世纪早期的教育思想家，杜威第一个把教师看作是反思性实践性实践者，看作在课程建设和教育改革中发挥积极作用的专业人员。他认为：“反思是问题解决的一种特殊形式，它是对于任何信念和假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、连续的和周密的思考。”反思：“使我们从单纯的冲动和常规行动中解放出来……使我们能以远见指导我们的行动，以我？？所能意识到的目的来安排我们的计划。它能使我们在行动时知道我们想要什么。”在这里杜威明确的提出了反思的概念、内容、方法。到了80年代，国外对“反思”的研究日益重视，其中伯莱克认为：“反思是立足于自身之外的批判的考察自己的行动及情感的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考，以职业知识而不是以习惯、任性或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。”90年代以来，我国学者开始涉及反思领域。
二、反思性教学在高职高专英语教学中的运用
英语课堂教学是一个复杂、庞大的过程，远不止是教学生认几个生词、读几个句子和学一篇课文那么简单。教师的专业知识、教育观念、教学态度、评价手段等又必须通过教学行为来体现。因此，通过反思，教师调整、优化其教学行为来组织课堂教学，指导学生学习，启发学生思维，最后达到预期的教学效果。学生则通过观察教师的教学行为而获得较多的实际体验，更明确的意识到自己学习活动的全过程，进而自觉地制定学习计划，选择学习方法，调节学习行为，以及对学习效果的反思，最终达到自我发展的目的。这些策略在教师和学生之间构建了一种协作形式，从而使教学能顺利进行，达到师生的共同进步，共同提高，共同发展。
（一）对教学目标的反思
先进的教学理念首先体现在教学目标的设定上。教师在教学实施前，应该对自己的教学活动要达到什么样的目标有一个清晰的认识，因为教学目标具有导向和控制功能，如果目标定得过高或任意扩展而偏离学生的实际，往往会降低教学效率，不利于学生基本素质的培养。高职高专学生整体水平较精英教育阶段有很大差距。所以，作为高职高专英语教师，我们必须面对现实，积极更新教育理念，主动投身课程体系、教学内容和教学方法及手段的全面改革，及时调整或制订适合于新阶段高职高专学生的英语教学大纲。
（二）对教学内容的反思
在高职高专学校里，学生的学习目标发生了根本性的变化，学生的目标不再是为了升学，而是为了掌握扎实的专业知识、学会服务社会的技能。学生毕业以后已不象过去那样由学校按照学生的考试成绩的从高到低统一分配，而是由学生自己面向人才交流的市场，让市场与学生之间产生双向选择。市场对学生的选择标准是看学生是否有能力胜任所选择的工作而不只是看学生在校的成绩。因此，应从培养学生英语综合应用能力入手，扎扎实实搞好教学工作，尽力让学生体会到教学过程的重要性，使学生明白他们在校的学习英语的目的，把功夫下在平时，注重自己英语听、说、读、写、译等方面的能力培养和锻炼。同时教师还要引导他们以考试为契机，查找自己在听、说、读、写、译等方面的不足之处，促进自己英语综合能力的提高。
（三）对教学方法的反思
教师应从思想教育入手，帮助学生树立学习信心，激发学生学习的兴趣和积极性，从根本上提高学生的整体素质和知识水平。在高职学校，不少学生在学习英语的过程中有困难，认为自己学不会，埋怨自己笨，看不起自己，甚至有些英语老师也认为如此。实际上，说到底这不是因为学生“笨”，而是因为他们对学习没有信心；没信心，就没兴趣；没有兴趣，就不可能去学习；没去学习，谈何学会？“兴趣是最好的老师”，一旦他们有了学习兴趣，这时你不想让他们学习也困难，那还有什么学不会的呢？学生的思想问题解决了，一通皆通，那就没有学不会、教不好的学生。教师在讲课的同时，应在学习方法上给学生以正确的指导，最终使学生从内心深处充分地体会到他们想学习、会学习，能学会。
三、结论
“反思性教学”要求教师勤于调整反思，即观察、反思新的教学方法或改进措施后的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续。反思性教学能够弥补教师培训的不足，让教师真正“知道自己在做什么，怎样做，为什么做”（Willis&Willis，2002），提高对自身价值的认同感。反思性教学使教与学、理论与实践更加紧密地结合起来，共同推动英语教学整体质量的不断提高。