摘要：伴随着我国新课程改革的进一步推进，小组合作学习这一自由式的学习方式开始逐步受到广泛关注，小组合作学习是当前新课程改革背景下在教学实践中使用最为广泛的一种方式，不仅成为学生喜欢的一种学习方式，更受到了中学英语教师的青睐和认可。小组合作学习最大的亮点在于可以让所有的学生均有参与课堂教学的均等机会，在自主学习的环节里能够最大限度地表达自己的观点，充分展示自我，进一步激发学生自主思考、自主探究的意识，不断提升学生的创造力，培养学生的竞争意识和合作意识，充分尊重学生在课堂学习中的主体地位。优良的教学方法需要在合理运用的前提下才能获得最佳的效果，否则只会停留在表面形式上，无法取得实际的效果。从初中英语小组合作学习的意义出发，立足于当前我国初中英语小组合作学习的实施现状，指出我国初中英语小组合作学习中的相关问题，并针对提升初中英语小组合作学习效果提出合理化的建议。
关键词：初中英语；小组合作学习；问题；应对策略；
作者简介：郑艳(1983—)，女，安徽颍上人，中学一级教师，从事初中英语语音教学、初中生英美文学鉴赏、小组互助学习模式研究；
引言
初中英语小组合作学习伴随着新一轮初中英语教学课程改革的进一步推进越来越盛行，小组合作学习提倡学生通过感知、实践、合作这一系列的元素来完成学习任务，尤其是针对初中英语学科，是学生高效课堂互动的一个重要载体，小组合作学习能够更好地发挥学生之间互相帮助、相互合作的精神，更注重激发每一个学生的学习热情，最终让课堂教学变得生动有趣，构建一个互动与交流相结合的学习模式，让不同特点、不同学习程度的学生都能够有更好的学习机会，体验学习的乐趣与自身的满足感[1]。但是在实际的课堂教学互动过程中，小组合作学习这种方式也存在着诸多问题，最明显的问题是表面形式重于实际效果，对于小组合作教学的实质性意义来说是一种严重的阻碍，降低了课堂教学的效果收益。
一、初中英语小组合作学习的意义
初中英语小组合作学习的关键点在于尊重学生的主体地位，让学生树立共同的学习目标，以小组的表现形式来共同合作，一起学习，相互促进。这样的学习合作方式更加注重学生与学生之间的学习资源共享，最终达到学习的目标。与此同时，初中英语小组合作学习更加注重学生自主性以及合作能力的培养，初中英语教师将课堂的主人翁身份还给学生，教师只是为学生创造一个优良的学习环境，做一个引领者和协助者，大大改变了以往填鸭式的教学模式[2]。
初中英语小组合作学习的另一个优势在于可以平衡不同特点学生的学习能力，无论在哪一个班级里，学生与学生之间的性格与学习能力都有着较大的差别，课堂表现也有所不同，有些外向型的学生会积极踊跃地不间断发言，内向的学生往往由于胆小不敢说，不愿意说。初中英语小组合作学习方式可以有效地解决这一问题，将内向型学生与外向型学生按照比例分配在一个小组，他们可以取长补短，对于内向型同学来说是一个很好的机会，小组同学作为一个小范围的集体，内向型同学不仅可以更大胆一些，而且还可以受到外向型同学的影响和带动，与组内同学一起进行学习，完成学习目标，提升了内向型学生的自信心。
学生与学生之间的学习基础也存在一定的差距，传统的教学过程中，英语教师进行课堂提问时往往是成绩较好的学生进行问题的抢答，英语学习基础稍微薄弱一点的学生还没有思考出答案，往往上一个问题已经被解答出来了[3]。久而久之，基础薄弱学生的英语学习与基础较好学生的差距会越来越大，基础薄弱的学生也会丧失学习的信心和热情。初中英语小组合作学习能够很好地解决这个问题，如果把学习基础好与学习基础薄弱的学生进行合理的搭配，不仅能够让学习基础薄弱的学生有更富余的思考时间，还能够让学习基础较好的学生激发学习基础薄弱学生的学习积极性。这样一来，小组合作学习不仅能够有效地培养学生互帮互助的好品质，还能够提升学生的整体学习水平。
因此，我们可以把初中英语小组合作学习的意义大致归纳为三个方面：第一，初中英语合作学习可以有效地提升英语教学水平，英语作为一门通用性较高的学科，语言表达显得比较重要，初中生的口语练习时间和机会都相对较少，假如在四十分钟的英语课堂上让70个学生进行口语练习实施起来较为困难，但是如果在小组合作学习的过程中，更多的学生可以获得展现自我的机会，让不同学习基础水平的学生有更好的合作，在有限的课堂时间里最大限度地让学生获得知识，提升了学生的学习效率，提高了英语学习水平[4]。第二，小组合作学习的模式能够有效地提升学生的学习积极性，在一定程度上有利于学生自信心的培养，为学生创造一个轻松、和谐的学习环境，让学生敢于表达自我，互帮互助，增强自信，团结协作。第三，小组合作学习能够培养学生的创造性学习能力，在课堂教学过程中，初中英语教师可以给学生提出一些引导性的问题，让学生自由讨论，通过不同小组成员的发言可以有效地归纳总结出问题的答案，让学生积极地进行思维活动，举一反三，创造性地解决问题，更好地实现学习的目标。
二、初中英语小组合作学习中存在的问题
1.学生参与合作学习的主动性不足
初中英语小组合作学习过程中存在一个明显的弊端就是由于是自由式的学习方式，有些学生就难免有一定的懒散充数的想法，参与合作学习的主动性不足，一部分学生还是局限在独立学习的范围内，这部分学生既不主动地在小组合作学习过程中表达自己的学习体会，也不对其他同学的观点提出质疑和反驳，很多时候就是沉默，这样的状态无法达到预期的讨论目标[5]。另外，在小组合作学习的过程中，合作学习的学习内容缺乏难度，没有贴近学生的学习实际，难以提升学生的学习水平，更难以调动学生学习探究的积极性。
2.小组合作学习的自由讨论缺乏科学性
初中英语小组合作学习过程中自由讨论是一个重要的环节，受到教学时间短的影响，加上教学任务相对较多，初中英语教师无法给学生留出更多的时间去更加透彻地进行讨论。学习中一些重点难点的问题需要学生有充分的时间去思索，但是往往只有短暂的讨论时间，很多探究性的问题讨论大多都是还没有得出结果就草草结束了。在自由讨论的环节中，学生在思考的过程中会提出不同的问题，会出现英语教师不能很好地掌控课堂的状况。除此之外，初中英语教师有时候无法对学生问题讨论的深度与广度进行合理的预测[6]，无法有效地对合作学习进行科学的指导，教学过程有时会出现插曲，致使教学目标难以顺利达成。
3.小组合作学习缺乏科学评价
初中英语小组合作学习的实施过程难以让初中英语教师进行全程跟踪，因此在进行小组合作学习评价的时候，初中英语教师只能依照不同学习小组给老师的最终汇报结果来对小组合作学习的表现进行评判。这样的评价标准缺乏科学性，难以真实准确地评价出学生以及不同小组的课堂学习表现，对于小组合作学习的规范来说是一种极大的阻碍。
三、提升初中英语小组合作学习效果的相关策略
1.初中英语小组合作学习的学习目标订立要面向所有学生
初中英语小组合作学习的目的是为了提升学生的学习水平，学习水平的提升不是特指某个学生或者是某些学生，而是面向全体学生。初中英语小组合作学习的目标是让每一个学生都在这种自由宽松的学习过程中得到提升。在制定小组合作学习主题时，应该把小组合作学习主题与学生的学习实际相结合，最好是具有趣味性和实用性，如此的设计能够激发学生的参与热情，提升学生的学习兴趣，可以让每一个同学都成为小组合作学习的参与者，让小组合作学习的学习氛围更为浓厚，让学生主动合作，自主学习。
2.初中英语小组合作学习的活动任务应该清晰明确
初中英语小组合作学习的开展需要有一定的学习背景，这是开展小组合作学习的一个基础性的前提。学习活动任务的制定应该由学生和教师来共同完成，根据学习的实际情况，制定难度系数合理的活动任务，在学习过渡的过程中要注重均衡与自然，让学生借助小组合作学习来完成更深层次的英语学习任务。小组合作学习的活动任务应该由英语教师提前进行传达，在教学过程中应该进一步明确学习活动任务，让学生有充分的准备时间，与此同时，还应该明确学习活动的任务要求，在学生需要的时候，英语教师应该给学生进行实际的操作与提示。
3.初中英语小组合作学习的角色分配要合理均衡
初中英语是学生成绩分化的一个分水岭，因此在班级中，不同的学生有着不同的英语学习水平，英语成绩也存在一定的差距。初中英语小组合作学习的主旨之一就在于学生与学生之间相互合作与配合，互相帮助与提升。在进行小组合作学习之前，英语教师应该首先给小组进行角色分配，不同的学生来担任记录员、报告者等不同的角色。与此同时，初中英语教师应该明确地给学生做出规定，应该做什么，如何去做更有效，主要是对不同性格以及不同学习成绩的学生进行平均合理分配，可以让不同情况的学生能够互相合作，共同提升，培养高度的责任感和合作意识。
4.初中英语小组合作学习的课桌摆放要科学合理
初中英语小组合作学习的主要表现形式就是打破了以往教室的课桌摆放布局，重新进行课桌的摆放，可以更加有效地让小组合作学习的学习效果得到优化。课桌摆放看似是一个简单的问题，但是却有着重要的含义。目前，初中英语小组合作学习的实践过程中的课桌摆放大致有四种类型，分别是横线型、田字型、U字型、O字型[7]。不同的课桌形式适用于不同的合作学习主题活动，最终的落脚点在于讨论的时候更有利于交流，听取汇报的同时可以让不同学生听得清楚，最终达到一个最好的效果。不管是选择哪种小组合作学习的课桌摆放形式，都应该根据学生的实际人数以及学习的主题目标进行确定。
5.初中英语小组合作学习的分工应该实际合理
初中英语小组合作学习的一个主要培养目标就是让不同的学生树立合作意识，依照不同的学习任务，小组的成员应该分别负责不同的角色，无论哪一个角色都应该明确自己的学习角色责任，尽职尽责。只有每一个学生都能够完成好自己的任务，初中英语合作学习的目标才能更顺利地实现。初中英语合作学习的组长应该承担多种角色，最重要的职责在于协调好小组学习的过程。合作学习的分工应该根据学生的实际情况以及学习的不同进度进行合理分配，能够有效地提升小组成员的不同学习能力，经过一段学习之后还可以进行角色的互换，让学生有不同的学习体验，最重要的是可以有效地提升学生的英语整体素养水平。
四、初中英语小组合作学习方式对英语教师的相关要求
初中英语小组合作学习方式打破了过去传统的授课方式，初中英语教师不再是填鸭式的讲台教授者，不再掌握课堂的脉搏，而是变成了学生学习的伙伴与指导引领者，初中英语教师将课堂的主体角色还给学生，更多的是为学生带来学习上的引导和帮助[8]。因此，初中英语小组合作学习方式对英语教师也有着新的要求：
1.担当好小组合作学习的引导者
初中英语小组合作学习方式的建立需要初中英语教师的科学引导。建立合作学习小组应该依照学生的学习能力以及个性化需求等因素，尊重个体差异，均衡分配，让所有学生都能够在小组合作学习过程中体会到主人翁的责任感，充分发挥自身的长处与优势，不同学生之间取长补短，相互借鉴，互相纠正，扬长避短，共同完成学习任务，共同实现英语水平的完美提升。
2.教授给学生科学的合作学习方法
小组合作学习作为一种新颖的自由性学习方法，对于学生来说有着一定的陌生感，学习方法的选择对于学习效果的好坏有着直接的影响。英语教师应该给学生进行系统性的讲解，让学生明白合作学习的内涵，并帮助学生选择科学的合作学习方法，制定明确实际的学习目标，当学生在学习过程中遇到问题时，英语教师应该根据实际情况进行可行性的建议指导与帮助。
3.做好小组合作学习的协调者和评价者
小组合作学习更注重学生自主性学习和自由式讨论。在这个过程中，初中英语教师应该深入到学习合作过程中，观察小组学生的学习动态情况，在这个过程中，给学生做出相应的指导和纠正。让学生在学习过程中能够及时地摆正学习方向[9]。除此之外，初中英语教师是一个客观的评价者，当课堂教学结束时，教师应该根据课堂实际表现情况对不同的小组甚至不同的学生进行客观的评价，有利于学生学习热情的提升，更有利于学生学习方向的调整与优化。
结束语
初中英语小组合作学习正在处于一个稳步发展的阶段，经过了不断的实践与摸索，在合作学习过程中呈现出来的相关问题都得到了科学的解决。小组合作学习为初中英语教学提供了一个良好的环境基础，减轻了教师的授课压力，提升了学生的自主学生能力，培养了学生的创新意识和合作意识，对于初中英语学习效率的提升是一个有力的保障。