陈 霞
作文评改是作文教学中的一个重要环节，是教师对学生习作指导的延伸，是教师引导学生对习作进行再次认识和表达的过程。它体现了作文教学不仅仅是教给学生写作方法，还要让学生学会评改的理念。然而在作文教学中，不少老师只重视学生“落笔”前写的指导，忽视学生“成文”后的推敲与评改，殊不知，这正阻碍了学生作文能力的发展。那么，如何优化学生作文评改的环节呢？
一、明确作文评改目标
学生作文评改的具体目标要依据《大纲》要求和学生的实际情况。学生完成一篇作文从最初的指导、写作，到最后的评改总结，教师首先要有整体性的要求，步调应该要保持一致。学生的作文无论是选材、确定中心，还是表达的方式、语言的组织等方面，都是这一阶段学生认识水平和思维能力的综合体现，作文的评改也是学生对生活认识、语言表达、材料积累等方面的一个综合反馈，因此作文评改的目标首先要从整体上去考虑。当然，由于学生的学习基础和能力有差异，他们的写作水平也是参差不齐的，因此在评改时，应该注重因材施教，体现层次性：对于学优生来说，除了要求他们语言流畅、中心明确、选材新颖之外，还可以在文章的布局、修辞、细节等方面提出较高的要求；对于写作有困难的学生，要求要适当降低，能做到不跑题、条理清、语句通就基本可以了，这样有利于激发广大学生写作的积极性。
二、教会作文评改方法
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教会学生学会评改，对于提高学生的作文水平有着不可估量的作用。在这个过程中，教师要遵循“由扶到放、循序渐进”的原则，通过“范评——共评——互评——自评”，逐步培养学生具有自能改文的能力。
范评时，教师首先要让学生掌握正确的修改符号，主要包括“增、删、调、换”四种不同的符号。同时还要告诉学生懂得读是修改的前提，离开了读，文章便无从修改。评改时，教师可从学生习作中挑选出好中差三类作文作为范例，运用实物投影仪进行评改，一边评改一边讲述，从训练要求、思想内容、遣词造句、标点符号、错别字等方面提出意见。要注意多以正面鼓励为主，一分为二地进行评价，保护作者的写作积极性。
共评时，主要是在范评的基础上，引导学生参与讨论如何评改，甚至可以与同伴争论，发表自己的观点，充分体现学生的主体性，教师在这个环节中起到的是引导的作用。评改时，营造和谐的氛围是非常重要的，不能总是老师点名评改，应创造机会让学生积极主动地要求“被评”，引导大家大胆发言，各抒已见。要学会欣赏别人的长处，不吝啬表扬。对于学生评的不到位的地方，教师应该及时给予指正。
互评时，充分发挥小组合作交流学习的作用，可根据作文水平和能力高低搭配四人为一个小组，由小组长统一组织，读文、评议、执笔，轮流安排，调动组内每个同学的积极性，通过互评，互相启发，取长补短，全面提高各人的习作水平。
自评时，首先要树立起学生对自已作文能力的信心，让每一个学生敢评敢改。通过自评，能够检测到学生习作达到了怎样的水平。而班级的中低等生能够自己独立思考，把自己的作文修改得充实些、完善些，这是一件让他们值得自豪的事情。学生自我评改作文作为一种能力，将在不断“改”的尝试和实践中逐步得到提高。
三、讲究作文评语艺术
在学生作文评改阶段，无论是教师范评、师生共评，还是学生互评、自评，都要加上能打动学生心灵的评语。语文老师都会写评语，但什么样的作文评语才能打动学生的心灵呢？爱迪生说过：“最能打动人心灵的还是美。”所以笔者以为，充满感情、充满艺术美感的语言恰当地运用在作文评语中定能激发学生的写作热情，点燃学生心中的写作欲望。首先，作文评语要做到语句鲜活多彩。最忌单调贫乏、枯燥无味的作文评语。评改人要根据所评改的作文特点，准确地遣词造句，通过丰富多彩的语言，把自己的思想或观点表达出来，引导作者进行新的构思和创作。比如引用一些名言警句作为评语的一部分，就能起到意想不到的效果。
其次，写作文评语时千万不要吝啬自己热情的赞扬，极富鼓舞性的评语，会让学生产生奋力进取的动力，佳作源源不断。评语中对稍显不足的作文应该充满温情的抚慰和进步的期待，学生的发展有差异，我们应怀有一颗期待的心，用爱心写评语，尊重每一个学生，相信他们会取得进步，会写出优秀的作文来。
四、做好作文评改总结
作文评改结束以后，要及时进行总结。对在作文评改中发言积极、表现突出的学生给予表扬，鼓励他们今后要继续努力；对能主动提建议的同学给予充分肯定；对评语写得特别出色和准确的同学给予赞赏，鼓励每一个学生从小养成自我评改作文的习惯。同时在班级上开辟佳作展评区和网上优秀习作发表园地，让学生写得好的作文得到展示，有条件的可以于报刊杂志发表。
（陈 霞 江苏省盐城东台市溱东镇学校 224200）