高鑫
安徽医学高等专科学校临床医学系
摘 要：
目的:探索新时代高职高专意识形态教育在专业课教授体现和引领作用研究。方法:以高职高专一年级非临床医学专业学生为研究对象,通过系统联动,课堂渗透,实践体验三位一体的意识形态教育手段在临床医学概要教学中应用,一学期后运用直接座谈和问卷调查的研究方法评价教学效果。结果显示效果明显。结论:通过教学过程中渗透意识形态教育形式,是丰富和加强高职高专思想政治教育直接和有效的方法。
关键词：
意识形态教育 临床医学概要 高职高专
在多元文化尤其是外来文化冲击的背景下,社会上存在着各种非马克思主义的思潮,由于受到不同思想的影响,大学生的价值导向和行为方式呈现出多样、差异和波动的特点[1]。新时代在意识形态领域坚持马克思主义思想一元化的主导地位,是坚持党对一切工作全面领导的思想基石。高等学校意识形态建设更应当坚持马克思主义思想一元主导。高职高专院校学制三年,专业技术性强,学生系统接受马克思主义思想教育时间短,高校意识形态建设工作往往仅属于部分人或者少数部门,无法形成教育合力。临床医学概要对于医学院校非临床医学专业的学生来说,是一门医学入门基础课程,授课人数多,受众广泛。笔者根据自身的教学经验,针对我校2017级公共卫生管理专业1班和2017级医疗保险专业1班学生,探索如何在临床医学概要教学中渗透意识形态教育内容。
1 密切与学校各部门意识形态教育联系,形成教育合力和持久力
在当前部分高校中存在将意识形态教育等同于思政课堂教学,意识形态建设工作单纯属于党委宣传部单一部门任务的现象[2]。作者在实施教学过程之前,和学校相关部门,尤其是班级辅导员密切联系,了解班级意识形态教育的形势和力度,通过微信、QQ、朋友圈、抖音等等新媒体手段,掌握班级学生思想动态和关注的热点事件,收集整理并准备课堂素材,密切联系辅导员工作,抓住第一课堂的主阵地,实施系统联动,形成学校意识形态教育的合力和持久力。
2 加强在教学内容中意识形态教育的渗透
在集体备课中,全面分析教材,细化剖析每一堂课的授课内容,充分挖掘课本中体现意识形态教育的内容。在教学实施过程中能准确把握意识形态教育渗透的时机,结合教师自身教学风格的特点,设计多种形式的授课方法,循序渐进,灵活机动地将意识形态教育渗透到教学内容中。在教学评价中加入意识形态教育评价内容[3]。
2.1 在教学过程中,树立主流意识形态的权威性
2.1.1 弘扬医学人文与中国传统文化的同根同源
在临床医学概要的教学中,多穿插相关科学家的简历,介绍他们探索科学的事迹以及爱国主义情怀。比如在介绍急救医疗服务体系章节中,介绍医务人员街头现场心肺复苏救治伤患的真实案例,感化学生,培养无私救助他人的医者情怀,2015年首次获得诺贝尔医学奖的屠呦呦教授,带领的研究团队经历了近200次失败后,成功提取青蒿素。这种百折不挠的拼搏精神既是医学精神,更是中国传统文化积淀下来人格伟力。通过课堂举例,弘扬社会正能量,激发学生传承中华文化中的不畏困难,敢于担当的优秀品格。
2.1.2 培养和激发学生爱国爱党的思想,投身健康中国的宏伟战略
在课堂讨论环节中设置“我在2030等你”的主题课堂,讨论2030健康中国战略,阐述中国共产党人历史使命和担当,引导学生把自身的成长和成才与国家战略有机统一。在传染病防治中疫苗接种的授课计划中,针对政府勇于曝光和严肃处理假疫苗事件的社会热点设计主题发言,引导学生用马列主义辨证统一的观点和实事求是的实践论来看待网络上不良言论和谣言,不信谣不传谣,并且通过该事件加深自身对人民健康事业的认识,坚守意识形态领域的净土,看清和看透散布不良言论的危害,培养和激发并引导学生运用社会主义核心价值观的思想武器,投身健康中国的宏伟战略。
2.2 凸显专业教师的引领作用,意识形态教育要平流缓进,润物无声
2.2.1 掌握新媒体背景下话语权
当前新媒体平台井喷式的发展使得高职高专学生能随时随地获得大量信息,而且学习能力强,导致部分信息可能先于教育工作者获得,教师和辅导员的话语权受到严峻挑战。其次新媒体时代掀起了对整个社会舆论环境的多元冲击,对教育工作者自身的意识形态也造成一定影响[4]。“打铁还需自身硬”,专业课教师首先是人民教师,应该主动学习和掌据新媒体手段,先学生所想,同时培养学生独立思考,善于辨别事务的能力,比如笔者在临床医学概要教学中、课后作业中利用抖音小视频和微信平台发布专业知识肺结核、艾滋病等章节时,加入中国在防治传染病过程中取得的成就,说明部分居心叵测的网民传播、倡导的不良生活方式,导致疾病蔓延,传染病流行,使得国民健康素质下降,影响国家民族复兴战略的实施,倡导营造风清气正的新媒体环境。
2.2.2 利用好实验实训和第二课堂的教育阵地,增强实践体验
在参与社区公共卫生服务和流行病学调研,以及暑期下乡等社会实践服务活动等第二课堂中,着重介绍和引导学生了解党和政府在社会医疗基本保障体系给人民生活带来的巨大改变,如:新农合和大病救助制度,大力发展商业医疗保险,居民家庭医生签约服务,社区医院双向转诊机制建立与完善等等,增加学生的社会责任感,树立积极的、健康的人生观和价值观[5]。
2.3 实施结果与讨论
通过对2017级公共卫生管理专业1班和2017级医疗保险专业1班学生98人进行问卷调查,选项分为满意、一般、不满意,选择满意的占96%。课堂出勤率100%,主动提交入党申请书16人,主动关注主流媒体微信公众号占86%,参加集体活动并获得奖励表彰26人,人数上高于2017级非临床医学专业的平行班级。表明在临床医学概要教学内容中采取意识形态教育是直接和有效的高职高专意识形态教育方法。
3 结 语
高职高专学生普遍为“95后”人群,个性明显,独立意识强,接纳新鲜事物快、渠道多,学习能力强,思想活跃而不稳定,由于成长于改革开放的大背景,缺乏改革开放前后的体验和比较,对国情、党史及国际环境了解不深不透,易受各种错误理论和思潮的影响。主流意识形态教育对于高职高专医学生具有重要意义并迫在眉睫[6]。临床医学概要作为一门在高职高专医学院非临床医学专业的专业基础课程,课时多,受众广,作为入门性的医学课程,开展教学过程中的渗透意识形态教育,既能展现马克思主义意识形态的感召力和创造力,又能与当代大学生的认知、需求相契合,增加当代大学生的认同感。通过系统联动,课堂渗透,实践体验三位一体的主流意识形态教育让新时代新思想能内化于心,外化于行,从而培养合格的社会主义事业接班人。
[1] 张文树,王兰娟.多元文化背景下高校意识形态安全建设探析[J].淮海工学院学报(人文社会科学版),2018,16(2):7~10.
[2] 祝嘉骏.新时代高校意识形态建设的思考[J].法制与社会,2018(20):114~115.
[3] 冯瑞.德育在高职高专医学化学教学中的渗透研究[J].卫生职业教育,2017,35(5):52~53.
[4] 吴勇.高校思政课“五位一体”教学模式探索——以《思想道德修养与法律基础》课为例[J].安徽职业技术学报,2017,16(1):69~72.
[5] 黄梅.论高职医学院校思想政治教育与心理健康教育的结合[J].安徽卫生职业技术学院学报,2015,14(3):87~88.
[6] 曲国伟,杨静,孟跃进.试述当代主流意识形态教育在高职高专医学生第二课堂中的应用[J].亚太教育,2016(32):267~268.