田洪文
作文教学是小学语文教学的一项重要任务，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。然而，长期以来，小学生怕写作文，作文教学质量难以提高，已成为普遍现象。我们的语文教材，“题材广泛、内容丰富，既注意对优秀文化的挖掘，也注意了体现时代的风貌”。教材值得深入钻研，要让课内课文延伸到作文中，使每一篇课文都成为学生思考、回味无穷的佳作。在阅读教学中把读和写结合起来，而且形式多样，可以丰富学生的作文色彩。如果我们能重视文本资源的开发挖掘，在课堂教学中有效地进行随文练笔，就能进一步发挥文本的优势，使学生学以致用、举一反三，实现读写结合，激发写作兴趣，有利于小学生作文素质的快速提高。在阅读教学中注重让学生学习运用语言，让文本成为习作的典范和习作的秘笈，使学生实现语言积累，学习写作方法，让随文练笔真正收到实效。学生在随文练笔的基础上，对同一类型的文章的选材、布局谋篇等进行整合，写出个性化作文。通过研究，提炼出可供借鉴与操作性强的“依托文本资源有效练笔”的策略与范式。
一、实现了语文教学观的转变：从阅读到习作
以文选来组织单元，外挂写作指导，使之达到序列性、实效性的读写结合的措施，我们早在2010年已意识到了这一点，开展了本项目的研究，对读写结合进行优化。
二、体现了教学的关注点的转变：从内容到表达
立足于单元课文及优美片段等各种形式的“随文练笔”，我们不但让学生读懂课文“写什么”、“为何写”，而且重视“怎样写”的指导，渗透写作知识，引导学生模仿迁移运用课文写法进行“随文练笔”训练，彻底改革语文阅读课的传统学习模式。
三、提高了“随文练笔”的可操作性和实效性
从解读课程目标、关注教材提示、聚焦课文体裁着手，明确阅读教学中随文练笔的不同目标，提炼每课随文练笔，拓展学生的习作思路，提高表达的实效性。
四、习作评价走向“多元评赏”，有效地激发了学生对习作的兴趣
我们在研究中把对习作的评价作为一项重要的内容来对待，建立“多元评赏”的评价机制，让学生从中体验习作成功的快乐，从而保持长久的浓厚兴趣。
五、拓展了随文练笔的训练途径
课题组在教学实践中通过摸索，对“随文练笔”训练的途径有了比较明确的认识。我们初步总结出“随文练笔”训练的三条途径：
1．阅读课上的“随文练笔”。在阅读课上不但让学生读懂课文“写什么”“为何写”，而且重视“怎样写”的指导，渗透写作知识，引导学生模仿课文写法进行“随文练笔”训练。
2．课外阅读的“随文练笔”。指导学生大量阅读课外读物，从课外读物中汲取养料，是充实“随文练笔”训练的重要内容。
3．写作课上的“随文练笔”。在写作指导中，可引导学生复读学过的课文，从相关段落中寻找可以借鉴的写作方法。
六、取得效果
1．总结积累了一套真实有用的随文练笔教学资源。课题组在广泛实践、研究的基础上，从学生学习需求出发，结合教材特点挖掘“随文练笔”最佳结合点，使读写训练实现有序、优化、整合。该课题在研究中还善于发现规律，归纳出不同文本类型常采用的“随文练笔”训练途径、方法和基本教学模式，并注重实效，探求出激发学生练笔的训练策略和评价方式。这些措施大大提高了阅读教学中写的密度，从而极大提高了习作训练的强度。
2．课题研究大大地促进了教师的专业成长。随着项目研究的深入，教师在课堂教学中解决了疑惑和不足，借助书籍的力量在反思中收获着，理念内化、丰厚了，素养提升了。
3．科研、写作能力提升了。通过四年多的研究得知，在语文教学中“随文练笔实效研究”的实践，是符合语文课程标准要求的，是具有推广价值的科研成果。我们将进一步深入研究，努力把语文教学中“写作难”的问题解决得更好。
（作者单位 山东省新泰市青云街道马庄联办小学）