湖北省十堰市东风高级中学 郭华丽
进入高中以后，学生普遍反应英语学习难度加大，英语成绩不如初中理想，还有一部分学生随着好奇心的逐步消失，学习兴趣的淡化，成绩不断下降，逐步丧失学习信心，甚至对学习英语产生一种逆反心理，进而产生两极分化，怎样让这些智力水平正常的落后学生在学习中不至于掉队，是我们英语教师义不容辞的责任，要从根本上转化这些学困生，帮助他们从新树立学习英语的信心，就必须了解其具体原因和特点，进行系统、持久的“综合治理”，以实现认知情感、行为习惯的“良性发展”。
一、分析存在问题
进入高中以后高考科目多，要求做题量大，占去了大部分的学习时间。再加上有些同学偏科，在别的学科上花费了大量精力，花在英语学习上的时间自然就少了。针对这种情况，教师要求制定一个合理的时间安排表，每天至少分配半个小时学习英语，有时间的保障才能学好英语。坚持就是胜利，要不断坚持，持之以恒，循序渐进最后肯定能跟上，不会在英语上掉队。
二、培养英语学习兴趣
英语学困生学习的最根本的障碍问题是缺乏学习兴趣和信心，教师在转化英语学困生的时候，重点是要找到他们的兴趣所在，引发其学习的兴趣，培养其学习英语的内在动力，促进起学生自身的学习动力。在笔者所教的班里有几个学生对英语不太感兴趣，但是特别喜欢篮球和NBA，于是笔者就找了一些篮球明星相关的短文让他们阅读，要求他们通过向全班作报告的方式和所有同学共享。由于材料与他们喜欢的事情相关，所以他们就很积极主动地去作充分的准备。结果，他们的汇报引起了同学们的极大兴趣和共鸣，他们自己也觉得很有成就感，通过这种方式，成功地激发了他们的学习英语的兴趣和信心。
三、纠正不良的学习习惯
学困生大多都有着许多不良的学习习惯，例如，经常不能按时完成作业；上课小动作多，注意力不集中；对小测试、考试成绩重视不够等。笔者认为，只要教师足够重视，并多花时间、精力和心思，想方设法，学困生身上的这些不良习惯是可以纠正的。
教师要进行分层教学，如课堂设问分层，作业分层，对不同的学生要求也分层。如上课时经常把一些简单的问题给学困生回答，让他们尝到成功的喜悦。这样学困生的学习主动性肯定会提高，逐步把“要我学”变成“我要学”。在作业和测验方面应适当地对他们降低标高，在作业批改方面对于“学困生”的要求和其他学生的要求是不同的，教师多鼓励他们，对他们点滴进步都看在眼里，予以表扬，比如在作业上写上“You’re very bright!”等评语。不时地告诉他们：“你们进步了！”对学困生尤其要少批评，多表扬，少指责，多鼓励，一有进步，哪怕只是很小的进步也予以表扬鼓励。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”
四、建立融洽的师生关系
苏霍姆林斯基说过：“自尊心是青年心理最敏感的角落，是主动学习的潜在力量，是前进的动力，是向上的源泉，它是高尚纯洁的心理品质。”使学生具备良好自尊心的基础就是教师要学会尊重学生，在此前提下，才会真正构架起融洽和谐的师生关系。教师一定要克服那种对待学生的传统态度，认为学习成绩优异，守纪律的才是好学生，而对活泼好动或基础差的学生总戴着有色眼镜去看。事实上，任何一个困难学生身上都有他们值得肯定的地方，关键在于教师能否积极地去发现捕捉，并加以肯定和鼓励，充分信任他们，启发他们相信自己确有潜能，只要付出努力，严以律已，也能成为优生。只有对每一个后进生付出真正的爱，才会有这份尊重与信任，而学困生最希望得到的也是来自教师的真爱，这也将在潜移默化中促进学生对教师的感情和信赖，两者交融相涨，互相作用，从而激发他们对学习的兴趣和对知识的热情，挖掘出深埋在学习困难学生心底的智慧，重燃起他们心中的希望火花，发挥潜在的力量，走向成功的大门。
五、充分利用集体的力量
笔者在帮助学困生这方面想了一些办法，教师帮每一位学困生配备了两位同学（小老师）帮助和监督其学习，一位负责他的作业检查和答疑，一位负责他的背书方面的问题。一学期后评出两位“出色的小老师”和两位“进步最快生”。这样，学生之间交流的机会增多了，学困生有了进步，成绩提高了，学习英语的自信心也有了，同时增进了同学之间的友谊，增加了班级之间的凝聚力，一举多得。
作为教师，平时教学中则要注意自身言行，在学生中树立良好正面的形象，要学会做学困生的朋友，学会与学困生进行思想和感情的交流，做到言传身教，让学生在爱的雨露中滋润、成长，让学生不断增强战胜困难的勇气，成为学习的强者。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].教育科学出版社，1984.
[2]张耀辉.构建高中英语有效教学的策略[J].现代中小学教育，2005，08.
[3]秦建华.英语教研[J].英语教研，2006，（2）.