文/潘 文
【摘 要】笔者是一名初中英语教师，在地级市城区街道中心初中任教，并且有段为期三年的小学英语教学经历，所经历的两所中小学在本市教育界教学质量属中上水平。我们这儿最早曾经是“六三”制，以后又是“五四”制，再后又改回现在的“六三”制，对于各种学制的优劣也深有体会。笔者认为，“五四”学制总体较“六三”学制好一些。
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关键词 英语课程；义务教学
一、五四学制的优点
（一）有利于学生身心健康成长
现在学生家庭条件普遍较好，早期教育内容丰富，接受信息的渠道多，知识面广，学生成熟早。所以有关专家提出，小学六年的课程五年完全可以学完。小学6岁入学，11岁入初中也是学生学习的最佳时期，有利于学生自主、自立、自信心态的培养，促进学生的全面发展。从学生的心理角度看，让学生知道自己已进入初中学习，能够满足学生心理发展的需求，对学生的身心成长是有利的。
(二)有利于减轻学生课业负担，培养学生的创新精神和实践能力
初中生面临着升学考试这一关，初中实行四年制，初中学习时间延长一年，有利于减轻学生的课业负担和心理压力，也有利于缓解教师、家长的紧张情绪，还能够减少家长盲目给学生找班补课的现象，扭转学校教师滥办班、滥补课的不正之风。
（三）有利于新课程的实施
新的课程标准将义务教育阶段作为一个整体，来考虑学生九年的学习目标、任务、内容等等。如果按“五四”分段，新课程标准的思想更能转化为教师的教学行为，为学生打下更好的学习基础。另外，我国地区间差异较大，经济发展不平衡，国家应该让多种学制并存，让不同的地区按自己的实际情况作出选择。
二、从英语教学角度看“五四”学制
（一）“六三”制英语教学中的困惑
（1）学生负担加重。课程设置和编排是系统性工程，一门课程学时加长，势必导致其他科目学时缩短，学时缩短，必然导致课业负担加重。现在小学英语课时为每周三节，由于语文等课时相应缩短，致使小学一、二、三年级语文的生词量增加，使学生刚上小学就面临较大的脑力和心理负担。为改变这种现状，家长和学校不得不加大幼儿园孩子的知识面，片面加重孩子学习负担，学业向低龄化发展。近年来，中国孩子英文单词的应用水平明显不如以前。
（2）小学第六年有刻意拉长感觉。小学六年数学教材不少知识初中还要进一步加深学习，而语文到六年级新字词呈现量大幅减少，有重复拖沓之嫌。
（3）英语师资严重不足。小学英语教材编写与现实脱节，“六三”制本意让孩子早接受英语教育，也符合语言认知规律原则，出发点是正确的。但是，由于小学英语师资严重不足，初中英语老师也捉襟见肘，在学制转换时，致使小学直接缺英语教师。很多不是专业的英语教师教英语，农村小学甚至直接不上英语课。城区小学英语师资仅仅勉强维持教学，有的学校每位英语老师每周达14节课，自己教五个班，如此大的工作量，老师心有余力不足，教学质量可想而知。
小学英语教材虽然很薄，但知识点很深，由于师资和课时严重不足，况且，英语在小学跟音体美一样，属于小副科，重视程度不够，学生今天学的知识老师后天下一节课再提问，多数学生跟没学差不多，能回答的学生也以在校外英语班学习的学生居多。从三年级始，第一学期学生很感兴趣，学的很好。慢慢到三年级下学期就已经显露厌学现象，尤其是因为英语课时不足，我们又缺乏英语学习语境，单词记不住，基本语法也无从把握，不会的知识越积越多，很多学生在四年级下册已经彻底不学英语了。试想，到五年级会如何？六年级呢？初中呢？如此看来，这样的英语教学还不如不设的好。不但没学到知识，反而把最起码的兴趣和自信心学没了，落了个邯郸学步的悲哀下场。
（4）初中三年英语学习的紧张与分化加速。由于小学英语学习普遍效果不佳，初中一年级英语基本是abc从头再来，把夹生的英语重来，效果要远逊于初学者。有不少初学者刚开始不行，却是越学越好，而英语夹生的学生甚至会始终走下坡路，加剧分化。
（5）学生、家庭负担加重。学校里英语成绩不理想，于是，家长寄希望于校外办学力量，利用周末及寒暑假补习提高。各类辅导班办学水平良莠不齐，只注重经济效益，管理不善，很多学生难有理想的收获，家庭却付出不菲。
（二）“五四”制英语教学的思考
（1）“五四”制小学英语课程的设置
笔者经历的“五四”学制，小学不设英语课，初一开始学英语，还是十多年前的事了。新形势下，小学不学英语显然不可取，教材内容加多了，又走了“六三”制老路，甚至更差。笔者认为只在五年级学点英语基本口语会话，等到英语教材难度加大时，学生已经进入初中，接着用初中的方式学英语，前后衔接顺理成章。
（2）“五四”学制初中英语的教与学
由于初中加长一年，学生的课业负担相应大大减轻，各科的学习效果优于“六三”制是可想而知的。笔者感觉“五四”学制下，学生两极分化没有现在“六三”制这么严重这么早，学生的基础也扎实的多。初三毕业班学生境况更令人担忧，试想初三一年的知识在半年内学完，而且相当多课程是初中学段中最重点的部分，剩下半年时间用于总复习准备中考，各科均采用这种模式，学生的学习压力、课业负担、两极分化程度毋庸赘言。
当然，看义务教育学制是否合理，最主要的还得看它是否有利于全面推进素质教育，是否有利于学生身心健康发展。因此，正确的学制观应以学生发展为核心，真正实现由以教育环境变化为主的学制观向以人的发展为核心的学制观转变。义务教育学制是个系统工程，牵扯千家万户，需认真审慎调研，科学决策方可成行。
（作者单位：山东省日照市天津路中学）