◆四川省南江县第四中学 张小芹
【摘 要】文章结合教学实践经验，对高中英语阅读教学模式进行了探索与研究。通过构建“自上而下”（Top-down model）的阅读教学模式，突破中学英语阅读教学障碍，激发学生的阅读潜能，培养阅读能力和策略，进而提高学生实际运用英语的能力。
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关键词 阅读；课堂教学；高中英语
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0054-01
一、背景分析
阅读作为学习英语的四项基本技能之一，是理解和吸收书面信息最重要的手段，起着举足轻重的作用。《高中英语教学大纲》指出：“全日制高级中学英语教学的目的是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力。”现行高中英语教材（如外研版）中，阅读课文是各单元教学的核心，容量大、话题广、课时紧。因此，探索一种有效的阅读课堂教学模式，引导学生掌握科学、有效的阅读方法，激发学生的阅读潜能，培养较强的阅读能力十分必要。笔者在教学实践中采用“自上而下”（Top-down model）的教学模式，取得了不错的成效。
目前的阅读课教学大多采用自下而上的模式（Bottom-up model），先介绍生词、短语、语法结构，再逐句讲解，最后是朗读课文。这种模式是一种直线式的阅读教学，从认知字母、单词、短语，再到理解句子、段落以至整篇文章的含义，把文章层层肢解，使阅读索然无味，对培养学生的阅读能力极为不利。相反，在阅读课教学中采用“自上而下”（Top-down model）的模式，根据学生水平和教学环节，通过精心设计难易程度不同的活动及学习任务，使学生根据课文文体风格、已有知识背景或教师介绍的文化背景，就能预测文章主要内容，充分调动学生的学习积极性和主动性，参与语言的实践活动，让学生学会阅读，进而形成了以教助学、以学促教的“良性循环”。
二、模式构建
自上而下的课堂阅读教学模式主要分为阅读前、阅读中、阅读后三个阶段。
1.阅读前（Pre-reading）。阅读前主要是激发学生对所谈话题的兴趣，鼓励学生提前了解或阅读与文章话题有关的知识和材料，为学习文章做准备，主要培养学生的预测能力和略读、速读能力，因此可以设计很多有关的活动。如：出示标题或图画，实行头脑风暴，大胆预测有可能谈到的话题；给出一些词汇，让学生预测可能出现的词；让学生谈论对此话题知道些什么，还想知道些什么，并写下他们自己的问题；提出与文章有关的概括性简单问题，鼓励学生限时找到答案等。
例如，在教学The Internet and Telecommunications（必修一Module 6）时，笔者提前让学生们自己上网或在图书馆查找有关Internet的信息。在开始阅读教学前，利用头脑风暴教学法，通过出示电话、手机、电脑、路由器、网页浏览器等图片，鼓励学生们大胆预测和想象与Internet有关的词、短语，尽量要求人人说一两个。因为已提前了解过，学生们自然能说出许多有关词语，甚至能讲出Internet的含义、起源、开始时间、发展状况，及其强大功能。通过活动，他们真实体验了Internet给我们的学习、生活、工作带来的方便，认识到Internet的重要性，大大激发了他们的学习兴趣，增强了求知欲。学生完全以积极、主动的心态参与学习，为更好地理解文章做好准备。
2.阅读中（While-reading）。阅读中的教学是阅读教学的主体部分，主要帮助学生更好地掌握文章内容及结构，理解作者的写作意图，通过完成不同的教学活动，全面培养学生的略读、精读、扫读、跳读以及推理能力。在这一环节，根据不同的阅读文章及学生实际水平，有选择性地设计出适合学生的阅读任务。比如，通过快速阅读找到文章的主要内容或主题句，培养快速阅读能力；通过考察具体信息，找数字、日期、金钱等，培养其跳读、找读能力；通过把文字信息转换成图表、表格、地图或图画等形式，帮助理解文章的含义及结构层次；也可以根据文章内容设计一些是非判断题，设计猜生词或句子的暗指义、引申义，随机出现记叙文的关键句让学生排序，等等。以上活动可由学生分组完成，进而培养其合作意识。
如在教学Cultural Corner（必修二Module 4）的阅读文章时，由于本文是按时间顺序记叙了Picasso的艺术生涯。笔者在阅读中环节，首先要求学生找出各段主题句，然后迅速找出文章中提到的Picasso所经历的几个不同时期作品风格、发生的时间、表现的主要情感等，完成如下表格：
这种教学活动学生易于接受，既有助于把握文章的主要内容，又有利于培养学生的速读、跳读、扫读等阅读能力。
3.阅读后（Post-reading）。阅读后教学的主要目的是进一步巩固、理解所读文章，让学生用自己的语言或观点复述文章，给他们提供灵活、自如地运用所学语言的机会，重点培养其归纳概括能力和综合运用的能力。可设计的活动有：小组讨论文章话题，口头归纳；根据文章中人物的特征，设置不同情境，分角色表演；根据文章主要内容写小结；变换人称，设计信息差填空练习；续写故事；课后听读与话题有关的材料等。
例如，在教学Interpersonal Relationships- Friendship（选修六Module 3）这一模块中，在教学了“Roy’s Story”这一篇文章后，笔者要求学生分成小组讨论，谈谈对Roy的看法和感想，分析Roy与作者之间的关系，尝试合作续写故事。学生们的积极性被充分调动起来，大家纷纷发言，积极讨论，分享自己的看法，经过热烈讨论，本故事有了几十种不同的结局。此外，笔者还发现有一名男生沉迷于网络游戏，很少与同学们交流，导致性格孤僻，几乎没有朋友。针对这一情况，笔者设计了“大家都来帮帮他”的活动，全班展开分组讨论，提出帮助建议，再由各小组汇报，最后挑选出较理想的建议，并且确定了两名同学与他结成对子，帮助他学会与人沟通交流，尽快走出误区。学生们通过小组合作完成类似活动任务，将课堂内的知识延伸到了课堂之外，综合能力得到了很大提高。
三、小结
从实际的教学效果看，一是学生的学习积极性显著提高。在这类“自上而下”的阅读课上，每个成员都能参与到活动中，发挥自己的特长，展示自己的才能，表现出以往所没有的学习积极性和分工合作意识；二是课堂教学的信息量明显增加。课堂上不仅有英语词汇、语法，还有科学、文化、社会、经济等各领域的知识，学生的知识面得到很大拓展；三是实际运用语言交流的机会增多。在课堂上，学生成为了认知的主体、学习的主人，学生之间、师生之间互动交流频繁，学生有了更多的运用语言表达自己思想的机会；四是学习的时间和空间得到拓展。在“自上而下”阅读课上，教学活动已经从45分钟以内延伸到45分钟以外，从课堂之内延伸到课堂以外，进一步帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知视野，提高了综合运用英语的能力。
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参考文献：
[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2000.
（编辑：朱泽玲）