江西省吉安市新干县荷浦中学 聂小爱
学习英语的过程实际就是学习者掌握英语语言知识和形成语言技能的过程。在这个过程当中，学习者智力和非智力因素相互作用促进英语水平的提升。那么，什么是非智力因素呢？燕国材教授（2001）认为，广义的非智力因素指的是除智力因素的一切心理活动；狭义的含义则是指动机、兴趣、意志、情感和性格。一般的共识是人的学习和成长是这两者相互作用、相互影响的结果。因而，在智力大致相当的情况下，非智力因素就对学习起着关键性的作用。基于此，如何认识和利用非智力因素就成了教师在英语教学工作中必须要面对和研究的重要领域。
一、激发学生的兴趣，点燃英语学习的热情
兴趣是最好的老师，但兴趣并不都是与生俱来的，有的需要通过一定的途径培养。教师应该在教学活动中采取各种措施激发学生的兴趣，让学生满怀激情投入到英语学习中去。
（一）运用语言艺术
语言的魅力是无穷的。教师如能恰当利用语言艺术能很好地激发学生的学习兴趣。所以，教师务必要注意提升自己的语言艺术。首先，是要注意保持并提高英语专业水平，要注意防止自身语言能力尤其是口语能力的“滞化”现象。教师作为学生英语学习环境的一个重大因子，是学生语言输入的重要途径（也称Teacher’s talk），这对学生的影响是非常大的。一口流利的英语会使学生对教师充满敬佩，从而产生对教师的信任感。同时教师的教学语言同样重要，简洁明了、幽默风趣的语言一定会受到大多数学习生的欢迎，这样能很好融洽课堂的气氛。
（二）使用多种教学形式
在英语课堂中教师应采取切实可行的行动，打破传统单一的教学模式，只要是对教学有益、能激发学生兴趣的都可以大胆采用，如“daily report”，根据课文改编剧本、英语互动游戏、小组合作活动、播放跟课文相关的影片（或片段）、听英语歌曲填词等等。在课堂外，则要丰富英语学习活动，营造英语学习氛围，如组织周末英语角、英文歌卡拉OK大赛、英语风采大赛、编辑英语报纸和板报、观赏经典影片等。
二、指引学生明确学习动机，增强学习动力
心理学上的学习动机用内驱力和诱因两个基本要素构成，内驱力能使人在有需要的基础上产生一种能量和冲力，这是一种内部推动作用，其作用是持久而自觉的。而诱因则为一种外部因素，两者共同作用就可刺激学习动机的发生。所以，诱发学生的英语学习动机就可从这两方面入手。一方面，教师应教育学生，学习英语绝不仅仅是为了应付考试、升学、拿文凭，而应该强调在经济全球化下的今天英语学习对个人素质的提升、人生价值的实现和愉悦身心的作用，教师应该鼓励和引导学生了解异域文化和体验学习英语知识的愉悦；另一方面，教师可以采用“问题情景”策略来诱发学生学习动机，即在教学活动中，教师在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，巧妙设置疑点形成悬念，以激起其对问题的探究。
三、关注学生情感，加强师生情感交流
教师在实际教学中容易忽视师生间的情感交流，然而，没有学生的精神愉悦、心情的舒畅就很难使英语学习保持最佳的状态。一方面，要关爱学生。关爱学生的进步和成长既是师德使然，也是教师要和学生建立协调的师生关系的关键所在，要知道学生“亲其师”，才能“信其道”；另一方面，教师应该在课堂上营造融洽的学习氛围，当学生出现语言焦虑时要去鼓励和引导。
四、增强学生的学习意志，形成持久动力
英语学习毕竟不像逛超市、看电影那样轻松，在学习中势必会遇到重重困难和阻力。古语说：“有志者立常志，而无志者常立志”。许多英语学困生就是缺乏意志和恒心，对英语学习忽冷忽热，得过且过。所以教师应该有目的有意识的培养英语学习的意志。一方面，在思想上要让学生明白英语学习的困难是客观的，必须勇敢面对，千万不要急功近利，妄图短时间就能攻克英语取得好成绩；另一方面，学习意志的培养不能停留在说教上，应该把意志的培养细化到每一节课、每一天甚至是每一个学习任务上。
五、把握学生性格，因材施教
因材施教是提高教学效果的必须遵循的规律，而要落实这种思想就要对学生的学习行为、思想状态和性格把握到位，比如对学生的性格的差异教师如若一无所知的话，很容易使很多学生游离在教师指导之外。在实际教学当中，针对那些性格内向和存在较多学习困难的学习，由于他们不善于开口和表达，要注意为其提供条件和创造机会，使其体验到与他人交流的益处和快乐。
六、结束语
英语学习的成功有赖于智力因素和非智力因素的双重作用，作为英语教师在实际教学中切不可小觑非智力因素的在英语学习中的作用，并要意识和采取措施培养学生的非智力因素。这样，帮助调动学生者自身一切可以调动的因素，学生英语学习效果才能更快提升。
（责任编辑：丁琳）