江苏省奔牛高级中学 顾晓春
英语写作是高中英语学习的五项基本内容之一，贯穿于英语教学的整个过程。写作能力是英语学习者综合能力的体现，然而在现阶段的高中教学中，英语写作教学仍然是外语教学的一大瓶颈，高中生投入大量的时间和精力后却收效甚微。作文偏题，语言素材匮乏，意思表达不当，句式单一，缺少连贯性等等错误在高中生的作文中比比皆是。本文就以读写结合，“以读促写”的教学方法对本班级的学生进行实例教学，通过典型案例分析旨在寻找一条更加合适的英语写作教学之路。
一、英语写作教学现状堪忧
写作在高中英语教学中是较为薄弱的一环，其现状不容乐观，负面现象基本可以概括为两点：
（一）学生英语写作学习现状
学生词汇量匮乏，面对作文主题无从下手，词汇量少，无法完成规定的字数要求，此外，同一词汇在作文中反复出现，对其同义词，近义词的替换使用很少；文章没有整体的布局意识，文章缺乏过渡词语和连接短语，片段拼接取代了整体的连贯性；写作时没有自己的鲜明的立场，没有充足的论据支撑文章；英语思维的缺失，大量的使用中国式英语。
（二）教师指导写作教学现状
教师机械式的利用写作题目进行写作训练，有时甚至是让学生直接背诵范文，不教授英语写作的技巧和方法，这种应试教育的方法制约了学生写作水平的提升；教师割裂了写作教学与阅读教学之间的关系，没有认识到两项学习是融会贯通的，甚至认为写作不用进行专门的针对性的训练。
二、“以读促写”教学方法可期
从以上现状存在的问题来看，只有教师在日常教学中充分挖掘阅读材料的语料，积累阅读材料中的好词佳句，才可以在阅读教学过程中无形的提升学生的写作水平。因此，高中教学中教师应该注意对同类的阅读材料进行总结，引领学生为写作积累素材，以读促写，提升高中生的写作水平。“以读促写”的教学方法将使日常的高中写作教学受益匪浅：“以读促写”的教学方法可以使学生在学习阅读材料的过程中了解写作的结构和逻辑，提升其文章组织能力；“以读促写”的教学方法可以丰富学生的课外知识，丰富其思想，积累充足的论据支撑，至于作文时无话可说；高中阅读教学的材料是经过严格审核的，材料学习价值很高。文章无论是从词汇的丰富程度还是句式的多样性来说都值得写作时借鉴。“以读促写”的教学方法对提升高中写作教学具有很高的价值。
三、“以读促写”教学案例为证
笔者在自己的课堂上进行了一次“以读促写”的实例教学活动，教授的是一篇高中课外读物Spare that Spider。这篇文章主要介绍了为什么不要伤害蜘蛛和蜘蛛对于人类的贡献。文章的行文结构清晰，开头以问题设置悬念，紧接着解释了问题的缘由，环环相扣。教学过程如下所示：
（一）话题引入
在讲解本篇阅读材料前，先设置一个与蜘蛛有关的话题，向学生发问“是否认为蜘蛛是人类的朋友？为什么不能伤害蜘蛛？”通过一系列的关于蜘蛛的话题引发学生的阅读兴趣。
（二）快速浏览
一系列的问答后，学生的阅读兴趣高涨，继而要求学生快速浏览课文找出答案。快速阅读可以让学生了解材料的大概结构，掌握文章的主旨。要求学生画出文章的写作思路，供日后作文时参考。
（三）程序与内容安排
细读文章，学习重点的短语和句式。
第一，积累词汇与短语：逻辑连接词：because，but，and，if，for，
过渡词汇：moreover，词组： human race，devour all your crops，get the protection from，a fraction of，be related to，tell the difference，at a glance，be engaged in，on your behalf，be content with
第二，重点句式：插入语You may wonder，as many people think，非真实条件状语：If it were not for the protection重点句式：（1）insects would make it impossible for us to live in the world.（2）Spiders never do the least harm to us or our belongings.（3）How many spiders are engaged in this work on our behalf？（4）It is impossible for someone to do something （5）It has been estimated that
写作属于输出性的学习行为，掌握充足的词汇知识和多变的句式是写作的前提基础。学生掌握的词汇量越大，句式越多，语法知识越是熟悉，在写作的过程中遇到的困难就越少，写作过程越流畅。
第三，课后作业：在学完文章后，找寻相关的动物保护话题，结合现实环境，要求学生将所学知识运用于自己写作实践中，作文可仿效材料的结构进行构思。
第四，课后复述：复述要包括所讲课文的重点句式，词汇并加入自己的东西。这样不仅可以保证学生掌握所学知识，还可以激发学生的创新意识。采取合作的方式可以相互借鉴好词佳句，扩大积累量。
四、“以读促写”教学试验反馈
笔者经过 “以读促写”一段时间的实证训练后，学生的写作能力明显提高。与实验前相比，试验后学生的写作平均成绩高于以前，对英语写作的信心增强了，其主要表现为：学生课堂表现积极，踊跃回答问题，积极参与讨论。课堂不再是以前的沉闷氛围。学生的词汇量，写作素材，语法知识愈加丰富。“以读促写”的教学模式帮助其养成了积累素材的习惯。学生的写作水平得到提升。写作思路渐渐清晰，逻辑连接和句式，词汇的多样性显而易见。文章不再空洞无味，作文有了自己的见解且论据有力。
通过探讨和分析，我们不难得出结论：学生的写作水平是可以通过“以读促写”的教学方法来提高的。在日常的高中英语写作教学中，教师将阅读与写作相结合，科学合理的运用“以读促写”方法，事半功倍。“以读促写”的教学模式需要长期的坚持与贯彻，绝不是一朝一夕就可以看到成效的。学生写作能力的提升是一个循序渐进的过程，因为写作需要学生全面提升综合英语能力。
参考文献：
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[2]王雯秋.基于“输出驱动假设”的大学英语读写一体化教学改革探索[J].重庆与世界（学术版），2013，（05）.
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（责任编辑：郭跃进）