江西省瑞金市第二中学 邱芳芳
英语课程标准提出，中学教学中要加强和培养学生的综合运用语言能力，听力是语言技能中至关重要的一环，是提高其他技能的基础。所以，高中英语教学中必须重视和加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平。
一、用英语组织教学，营造语言环境策略
目前，制约学生听力技能提高的一个重要因素是听力环境问题：在我国的中小学英语课堂里，学生多半时间输入的信息仍是母语，因此教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间，坚持用英语组织教学，增加学生听的机会；讲授课文时，尽量用英语来解释英语句子、单词和短语的意思，并用英语归纳和总结段落及中心思想；尽可能用英语来概括和复述课文大意。这样才能培养学生用英语思维的习惯，促使学生用英语学英语，使课堂成为一个小小的英语天地。充分利用课外活动、英语角等形式进行英语听说训练，还可以鼓励学生听英语广播、观看英语电视电影等，提高学生的听说技能。
二、用音像材料支撑教学，拓展语言资源策略
首先是课文的录音材料。在教学中，我们应充分利用课文录音，采用整体听力教学来上阅读课，多听几遍课文录音，让学生跟读并进行有表情的朗读：这样不但能让学生加深对课文内容的理解，有助于学生理解和掌握英美人说话的语音、语调及语速，提高语音水平，也有助于学生适应对听力材料的理解。其次是运用每单元的听力练习材料。高中英语新教材必修Unit 5“Nelson Mandela-a modern hero”语言运用（Using language）中的听力练习材料就是阅读材料“Elias’ story”的第二部分，教师在教学中播放听力录音前可进行如下提示“：Now we’re going to listen to the second part of Elias’ story. Listen carefully and try to get the main idea of it。”听完第一遍录音后可提问.What did Elias tell us about？如果学生能给予正确回答：“Elias told us some reasons why he joined the ANC Youth League.”教师可以继续提问：“How many reasons did he give us？what are they？”然后听第二遍录音，让学生带着问题听，听后回答上面两个问题：然后，教师播放第三遍录音，要求学生独立完成练习，并分组讨论答案，或全班交流。
三、用技能训练奠基，强化语言运用策略
任何语言，听、说、读、写都是统一体。他们彼此之间是相辅相成、相互促进的。因此，在进行英语听力教学时，必须结合读、说、写等技能训练进行。
（一）听读训练
听读训练，即听完一两遍录音后进行模仿朗渎，也可跟读教材每单元的阅读材料的录音。青少年在发音、动作、习惯方面模仿能力极强的学生在跟读时仔细揣摩句子的重音、弱读、失去爆破的规律，从而掌握一些朗读技巧，教师也可以在课堂上有意识地传授诸如语音重音、节奏、音变、连读以及语调等方面的知识，只要学生掌握了一定的朗读技巧，模仿起来就会有声有色、有腔有调。朗读有助于培养和提高学生对语言的感悟能力，有助于学生听力技能的提高。
（二）听说训练
听（listening）是对输入信息的“加工”，说（speaking）是表达，是输出。没有输入就没有输出；听的目的是加大输入量和加强听力技能的训练；说的目的是把所听到的东西表达出来，并在说的同时，增强听的能力，使两者有机结合、相互促进。新课程标准对听力技能的教学活动的要求和建议分为听前活动、听时活动和听后活动。而听说训练侧重听前活动和听后活动。在听茼活动中可以处理关键词，预测大意并熟悉话题。如在进行人教版高中英语必修- Unit3“Travel journal”的听说课训练时，教师在引导学生做每一个练习时，可以适当做一些铺垫工作，或者进行一些听力策略指导，运用听力技能，提高听的效率。教材内容为湄公河的重要性及其美丽风貌。在听前活动中，可要求学生在做练习1时根据练习2、3的内容猜测听力内容，而练习2的三个选项中有一个是听力课文的大意，教师可提醒学生分辨；然后让学生阅读练习3，根据所提供的一些线索，判断练习2中的哪个选项是听力课文的大意。这可以为随后的听力活动做好准备。为了确认猜测是否准确，教师接下来可以给学生放录音，让学生带着问题去听录音，在听的过程中，注意关键词，如“the most important river，it appears on the national flag，use the river for，as useful to us as（所有这些都是说明河流的重要性）”，“temples，caves and a waterfall along the river，villages（所有这些都是说明河流沿途风光的美丽）。”此外，根据学生听力水平和实际课堂情况，敦师可以灵活掌握放录音的次数，每放一次录音更进一步地让学生全局理解所听内容。学生理解听力材料之后，可进行听后活动，组织他们就所听材料进行讨论。把所听的内容进行口头转述并讨论，而后完成相关练习。
总之，在听力课上，教师不仅要引导学生说，自己也要说，或补充，或引导，或解释。教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题及时总结归纳，分析原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，让学生多注意句子重音、语调，这样可以帮助学生克服听力理解的影响因素，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力水平。
（三）听写训练
听和写结合是一种很好的训练方式。在听前活动阶段，教师可以有意识地安排听写一些读音相近的单词，一些含有同化、连读、失去爆破或包含一些否定意义的词和句子，也可以听一些有关数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文，让学生听音打勾或打叉、听音选图、听音标号或排序，以便强化学生的选择性，注意培养短时记忆能力，也可以让学生根据所读内容指出关键词或悟出大意：听写时要注意提高学生听写的速度，因为听记速度反映着思维的敏捷度，听第一遍时，可只记下每词的首字母，听第二、第三遍时再补全单词，熟练准确地完成全部内容。通过听写结合阶段性训练，学生的听力精确度和听写的速度也会有所提高，这样会大大地提高学生的听力技能。
（责任编辑：郭跃进）