江苏省南通市通州区金沙中学 邱美芝
随着信息化时代发展，社会对于高中英语阅读教学的要求越来越高。新课程标准就明确指出，学生在阅读的过程当中，应该在学习语言知识的基础上有效理解文中所传达的内涵，有效的掌握阅读技巧。以译林版高中牛津英语为例，其阅读的比重相对较高，涉及面也相对较广。所以，在教学中，采用有效提升学生阅读水平的教学模式，加强其英语运用能力，已经成为优化教学的新做法。
一、任务型教学模式
任务型的教学模式要求教师深刻了解本单元当中的主旨所在，设计出相关问题，在学生进行阅读之前，将问题抛出，学生阅读过程中，明白阅读的重点所在，并且在第一时间找到问题的答案。通过长此以往的训练，学生就能在阅读中，抓住整篇文章的重点和难点，对于提升学生的英语综合运用能力至关重要。以译林版高中英语必修一“School life”为例，这一单元是整个高中英语的开端，对初中英语教学与学生高中学习有转承作用。所以，在精研教材之后，教师就可以指定相关的阅读资料，之后提出相应问题：（1）Are schools all over the world the same ？（2）Do you like your school life ？（3）Please find out and the difference between your school life。在针对指定材料的阅读中，学生就能够进行更加深入的分析，在最短的时间之内获得最优的学习效果，从而达到事半功倍的作用。
二、讨论型分组模式
高中英语教师必须明白，学生是整个教学活动的主体，而教师只是活动的引导者。尤其是在对于阅读能力提升环节，教师更加注重对学生主观能动性的培养，有效的提升他们自主学习的兴趣和能力，使学生从被动学习转化到主动学习。在具体的操作过程当中，分组教学模式必不可少。分组过程中，教师应该充分注意到学生的整体接受能力和学习基础，做好搭配工作，使每一个组别当中优等生和差等生搭配平衡，产生良好的互补效果，保证每一组学生都能够产出完整的答案，获得自身能力的提升。分组讨论中，教师所承担的任务则主要包括：第一，教师要充分的融入到学生当中，和学生进行讨论。第二，教师应该在分组讨论的过程当中给予学生耐心细致的教导，减少师生之间的隔阂，促进阅读教学活动的而开展。第三，教师在学生讨论过程当中，充分的鼓励学生，促进学生学习英语的自信心；与此同时，指出学生在阅读中存在的问题，少走弯路。
三、拓展型训练模式
高中生英语阅读能力的提升，并不是一朝一夕所能完成的事情；而且，与译林版牛津英语教材配套的阅读资料相对较少。作为教师就应该提供给学生进行拓展和延伸的阅读材料，才能更好的促进学生阅读能力的快速提升。在具体操作中，教师深入研究教材，提供一些与教学内容相符的课外阅读材料，提出相关问题，这对学生阅读能力的提升大有裨益。教师在给学生进行课外材料的拓展训练过程中，应该牢记以下几点：第一，教师所选择的课外材料，必须和教材当中的内容是息息相关的，是对教材当中所提到的内容能够进行有效补充，使学生对于整个单元的知识理解更加充分。第二，教师所选的课外材料，必须符合学生整体的接受能力。例如，在选择“School life”这一单元的阅读材料，教师要意识到学生只具备初中英语基础，所以选择的内容就应该考虑初中生的词汇量。第三，教师在选择材料的过程当中，还对材料的整体内容有所甄别，选取那些对于学生人生观、价值观和世界观，形成有效的语篇意识。
四、技巧型提升模式
古语有云“授人以鱼，不如授人以渔”，也就是说单纯的教给学生阅读材料当中的内容，不如教给学生阅读的技巧，只有在学生充分掌握整个阅读技巧，才能够进行自主阅读，促进阅读能力的提升。具体技巧主要包括：第一，灌输 “书读百遍，其义自现”的观点，在学生阅读初期，鼓励他们对于同一篇材料进行反复阅读，有效理解。第二，教师要求学生遇到不会的单词时，可以采取猜测或略过的方式进行阅读。第三，在阅读的过程当中，开口进行朗读也是一种十分有效的方式。这样不仅可以让学生眼、口、脑同时运用，增强注意力，还可以提升学生讲英语的能力。
高中英语教学提升学生阅读能力已经成为重要的教学目标，教师在教学中，就应该采取任务型教学、分组型教学等模式，有效开展拓展训练，提升学生的阅读能力。
（责任编辑：郭跃进）