江苏省南通市通州区刘桥中学 卢宁宁
建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。该理论运用于英语教学，对丰富学生学习思维情感和增强主动学习探究激情具有积极导向作用。
一、建构宽松愉悦课堂情境，引导主动融入
围绕学生的英语学习发展需要来设定具有和谐性和人文化的教学课堂情境氛围，能有效调动学生英语学习的主动性和积极性。建构宽松愉悦的学习情境，不仅能使学生对英语学习产生兴趣，还能有效发挥他们的主体能动性，增强学习信心。
在建构宽松愉悦的课堂学习情境中，可按照学生的英语学习认知差异和英语教学内容，设计与学习内容相似的情境，引导学生在富有情趣化和生活化的学习氛围中增强认知感悟。尊重学生的主体能动性，多给学生尤其是后进生和性格内向学生主动表达交流的机会，让学生在富有情趣的学习过程中探索语言文化知识；允许学生对课程学习内容各抒己见，自由发表自己的见解和观点，以此来激活自身的学习活力和动力，深化理解感知；关注学生的思维想象，鼓励他们尝试运用多元化的语言表达自己的思维情感，让他们能有更多的学习运用机会，增强自身的认知感悟。
学生在愉悦的学习情境中主动探究，使课堂教学变得更加富有情趣意义。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”教学中，可引导学生在自主阅读“Reading A”的基础上，围绕“Do you meet the same thing?”和“How do you settle the problem?”进行自由式交流，帮助他们知晓阅读学习内容。特别要给性格内向学生主动表达的机会，引导他们结合自己的实践认知体验予以主动交流，不断增强表达的信心动力。
二、建构互动交流学习过程，鼓励大胆尝试
让学生参与英语教学，就是在发挥英语交际性本质功能基础上，多为他们搭建互动交流的载体，引导他们在任务合作探究的过程中发现问题，提高语言表达综合运用能力。建构互动交流的学习过程，不仅能有效活化课程资源，更能够使得学生在大胆尝试的过程中深化理解感知。
建构互动交流学习过程，让学生在有目标的指导下能主动思考和积极表达，有效丰富自身的学习思维。鼓励学生运用同桌质疑交流方式来相互学习交流，引导他们在互通有无的过程中发现更多学习问题；鼓励学生运用小组合作的方式相互讨论，让他们在更为自由和民主的学习过程中相互学习，勇于表达自己的观点看法；引导学生尝试运用人物对话、角色扮演等形式来活化课程学习内容，帮助他们在感受人物内心情感世界的基础上深化理解，增强英语学习的主动性和激情。
建构互动交流的学习过程，能使得学生的认知思维更为开阔。例如，在模块一Unit3 Looking good，feeling good的“Reading Dying to be thin…”教学中，可针对学生对苗条的向往，建议他们运用同桌交流的形式就“Reading A”中的思考题目进行相互交流，以此来帮助他们加深对课文的整体理解感知。在此基础上，可建议学生围绕“Why did the author want to keep slim?”和“What do you do when meet the same problem?”进行小组合作探究，让他们在彼此互动交流的过程中拓展视野思维。学生带着这样的问题进行主动探究，主体能动性得以充分体现，有利于他们将被动学习转化为主动实践运用。
三、建构自由展示创新平台，提高学习自信
让学生成为学习的主人，需要给他们搭建自由展示的平台，让他们在自我主动展示的过程中增强学习信心。发现学习发展创新，能使得课程教学变得更富有人文化和情趣性。
建构自由展示的创新平台，能让学生对英语学习产生浓厚的学习兴趣，帮助他们在主动展示的过程中形成积极向上和顽强拼搏的进取精神。以尊重他们差异化发展为前提，运用发展的眼光来肯定学习的潜能。借助课程教学资源设备，运用学习园地、英语沙龙、联谊会等方式给学生提供展示成果的机会，让他们在获得肯定的过程中增强学习信心。多运用形成激励评价的方式来肯定学生的进步，让他们在收到关注的过程中积极主动展示，丰富学习思维情感。
参考文献：
[1]教育部.普通高级中学英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011，7.
[2]周国华，任志鹏.建构主义学习理论指导下的英语阅读课堂教学模式设计[J].教书育人，2013，（12）.
[3]杨云燕.用建构主义理论指导高中英语“四环节”课堂教学[J].现代教育教学，2011，（01）.