广东省河源市东江中学 涂志才
随着我国教育改革的不断深入，在高中英语教学领域各种教学模式异彩纷呈，但是笔者发现目前教育界对初高中英语教学衔接的相关问题研究不多，论述亦少，目前所出版的几种初高中衔接教材大都延续“语法”加“练习”的模式，语篇功能弱化，内容脱离生活，基本上没有什么突破，也没有体现出高中英语新课程标准的精神和要求。
笔者所在的学校是一所县级重点普通高中，据统计我校近五年来高一新生英语科的入学成绩（中考成绩）平均分很低，均不超过60分（满分150分）。从2011年秋季开始，我校对高一年级英语科的教学进行了改革，利用一个学期的时间进行初高中的英语衔接过渡的教学（我校校本课题建设项目）。经过三年实践，效果明显，也积累了一些经验，下面笔者结合实践，谈谈我校实施话题式初高中英语衔接教学模式的理念和做法。
一、话题式初高中英语衔接教学模式的可行性
布鲁纳认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。著名教育家叶圣陶先生认为“教是为了不教”，因此方法的教学、态度的教学、习惯的教学远比知识的传授更为重要。目前我国的中小学英语教材普遍采用话题式编排体例，在话题的引领下，让学生在生活中，在真实的语言实践中习得语言能力（听说读写翻译等）。
基于以上认识，笔者认为话题式过渡衔接教学模式应当以培养学生的全面发展为根本，应当成为沟通外语学习和现实生活的桥梁，成为培养学生的自主学习能力和人文素养的推手，成为帮助学生克服英语学习障碍，顺利步入高中英语新课程的良师益友。
二、话题式初高中英语衔接教学模式的特点
（一）反映高中英语新课程标准的精神和要求
教育部最新制定的《全日制普通高中英语新课程标准》对普通高中英语教学的性质、理念，标准和目标提出了符合时代特点和学生身心发展实际的要求，笔者认为这是当下各种外语教学模式和校本课程开发的出发点和归宿。因此，我们在制定实施话题式课程模式的教学中，突出话题和语篇的引领和生成作用，重视培养学生的英语口头表达能力和语言感受能力，通过各种形式的口头和书面的变式练习，让学生在真实的英语实践中学习语法、纠正发音，从而杜绝了传统的以语法统领课堂的做法。
（二）突出时代特点和学生生活实践
总所周知，新课程标准要求我们的教材编制和高中英语课堂教学不能脱离学生的生活，不能脱离真实的语言环境。因此，如何将模块化和生活化的课程进行密切的融合这一点非常重要。我校一线英语教师认真集中学习新课程标准，紧握时代脉搏和学生学习心理特点，在教材话题的甄选上认真研究，认真筛选，不断修改，很好地兼顾了各方面的要求，我们选定的十六个话题非常贴近生活和学生实际，选文恰当，练习全面、精巧，重点突出，受到了学生的欢迎。
（三）突出时代性和教育性
我们一向重视英语教学的教育性，暨英语教学的育人性。除了主题鲜明以外，我们在语言材料的选取上，认真把关，充分利用网络和各种媒体，选材多样，注重语言和文化的融合，中外和古今的融合。
（四）增强课程的互动性和趣味性
新课程标准：“要求学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。”当今时代，网络发展日新月异，作为课程的开发者和广大一线教师应当善于利用网络等现代学习工具，使我们的课程和教学更有趣味性和时代性。
（五）帮助学生解决初高中学习方法和学习模式的衔接问题
我国普通初中和高中的新课程标准在理念、内容、目标和要求上差别很大，高中新课程的容量大，难度和广度都比初中课程高，英语基础薄弱的同学难免会产生困惑、紧张甚至畏惧心理。初高中英语教学的衔接是一个很值得研究的课题，它将在学生的顺利发展中起着重要的作用。因此，这种衔接应是指教法与学法的衔接、学习心理的衔接、教学内容的衔接以及教学目标的衔接。
三、应注意的问题
（一）处理好知识和能力的关系
我们在衔接教学的时候，应当突出能力取向，不能把初高中衔接教学仅仅理解成初中英语知识的堆积教学甚至是初中语法和词汇的复习课。
（二）学习和实践的关系
课程教学与学习固然重要，但是在语言实践中，在活动中培养学生学习英语的兴趣和能力，为他们的综合能力进一步的发展打下基础更为重要。教师应当带领学生走出课题，开展丰富多彩的第二课堂活动，让他们在活动中进一步把外语学习和文化素养的提高结合起。
（三）从多方面分析高一英语难教、难学的原因
提出使初高中英语教材教法之间实现平稳过渡与衔接的方法与对策。每位教师要认真分析找出学生的“起始能力”，并以此确定教学的起点，唯此才能使学生在原有的基础上获得进一步的发展。
总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。此阶段，我们英语教师要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，顺利完成初高中英语教学的衔接。