江西赣州南康区第三中学 廖丽媛
一、高中英语写作教学中存在的问题
（一）课堂教学方式陈旧，不能有效激发学生英语写作的兴趣
在高中英语写作教学课堂上，部分英语教师在教写作的时候，往往都只是使用黑板或者是多媒体的ppt投影功能，而未能有效地利用资源去激发学生对英语写作的兴趣。英语教师仅仅是将一些参考书上的内容复制粘贴在PPT上，其实多媒体教学更多的功能并没有得到有效的利用，多媒体仅仅是充当了幻灯片的角色，学生所能体会到的只是干巴巴的英语文字，对英语写作学习的兴趣不高。如此单一的授课方式，课堂学习氛围不浓烈，课堂效率不高，英语写作教学不能很好地发挥作用。有的高中英语教师在教授学生关于写作基本句型时，往往也只是通过多媒体的ppt投影功能将内容进行展示，例如把“再怎么强调……的重要性也不为过”这个句型“……cannot emphasize the importance of ……too much”，并同时将例句也展示出来“We cannot emphasize the importance of protecting our eyes too much.”在教学过程中没有利用其他的资源来调动学生学习的积极性。
（二）教学观念陈旧，不能适应学生的学习需要
部分高中英语教师认为英语写作教学主要还是采取老师讲，学生听的方式，以传统单一的模式来教学，忽略调动学生在英语写作学习过程中的主观能动性，不能适应学生的学习需要。英语写作教学中，教师仅仅依靠参考书的内容进行讲课，学生的任务就是把教师认为重要的写作模板背下来，遇到相应的写作内容就套用相应的写作模板，这样一来，学生就变成了识记的工具，学生在课堂上的积极性得不到激发，自信心得不到满足，课堂学习效率低下，英语写作教学不能发挥它应有的作用。教师在在教学过程中对并没有对学生进行情感交流，学生学习的兴趣和学习的自信心没有得到提高。
二、有效提高高中英语写作教学的对策
（一）运用情景教学法，创设“点拨式”英语写作教学氛围
在高中英语写作教学中，教师可以巧妙地使用情景教学法，在情景教学法中充当引导者的身份，创设“点拨式”的英语写作教学氛围。高中英语教师在教学生关于写作方面的知识时，可以恰当地利用情景教学模式教学，引导学生自主地发现问题和解决问题。在写作积累方面, 通过情景的设置,教师要引导学生主动去发现自己存在的问题,让学生在快乐中学习，从而增强对英语写作的积极性。在这个过程中教师不仅仅是简单地给学生创设情景，更是要通过这种教学模式提高学生通过情景发现问题和解决问题的能力，提高学生学习的积极性，最终提高学生的写作能力。例如，在给学生讲关于“环境保护”作文时，教师可以先说“What do you think we should do to improve our environment ? There is much pollution all over the world now?. Can you tell me what it is ?”这样先给学生创设一个写作的问题氛围，在逐步引导学生说出“Air pollution; Noise?pollution; soil pollution；Water pollution?……”后，不断地根据学生对于知识和情景的反映做出相应的调整，再进一步向他们提问“Do you know what causes water pollution ??”等等，增强学生学习知识的积极性，并且提高学生的写作能力和情感素养。
（二）有效运用多媒体，帮助学生融入到英语写作中
在高中英语写作教学中，教师可以多尝试有效地运用多媒体，缓解学生学习中听觉的疲惫感，增强学生学习兴趣和课堂的参与度，帮助学生融入到英语写作中。有些高中生会觉得英语写作课是一门非常枯燥和无聊的课程，他们不知道应该如何才能完成好一篇英语作文。在素质教育的背景下，英语写作教学教育以其能培养学生的情感素养显得尤为重要。因此，教师应针对学生的特点，将一些高中写作的技巧和方法用多媒体的方式和手段进行演绎，引导学生感受英语写作的美好和魅力。这样，教师通过教学上根据学生的学习风格进行针对性的调整，采取适应学生的需求的教学方式，通过引导学生理解和领悟写作的美，不断增强学生的主体地位。
参考文献：
[1]蔡慧萍,方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006，(09).
[2]吴红云,刘润清.二语写作元认知理论构成的因子分析[J].外语教学与研究，2004，(03).