江苏省吴江汾湖高级中学 孙 青
随着我国近年来同国际社会交往的越来越频繁，我国对于综合素质强的英语人才也提出了更大的需求。而高中英语教学对人的整个英语过程有着重要的作用，在高中阶段英语知识的掌握程度以及学习方法正确与否都将直接影响到其未来的发展。“任务型导学案”是一种以学生作为学习主体、以学案为载体、以导学为主要教学方式的一种使教师和学生都能够较好的参与到其中的一种教学模式。
二、“任务型导学案”教学模式的意义
（一）对教师引导与学生主体的有效结合
在“任务型导学案”教学模式中，师生之间的互动主要是通过教师的“教”以及学生的“学”进行实现的。其中，教师的教学起到对学生的引导作用，而学生的学习则是其中最为重要的内在依据，我们都知道，在事物的发展过程中，往往是内因在其中占据着主要作用，所以在“任务型导学案”中学生则是教学活动中的主体。但是，在学生作为学习主体的同时，教师的作用也不容忽视，只有通过教师的积极引导，才能够真正的对学生的自主学习进行实现。所以说，“任务型导学案”模式就是一个通过教师引导与学生学习的有效结合过程。
（二）知识与能力的结合
在“任务型导学案”教学模式中，学生可以在其中进行自主的学习，从而在这个自主学习的过程中使自身的各项英语能力得到显著的提高。而教师通过课程开始之前设计好的学案，对学生的自主学习进行积极的引导，并在对学生教授课程内容的同时能够让学生感受到教师学案设计的理念与思路，从而能够在这个过程中体会到学习的有效方式，从而对自身的综合能力进行不断的增强。而在“任务型导学案”教学模式中，通过学生在课程开始之前的主动预习，也会使学生的自学能力得到有效的提高。
（三）建立和谐师生关系的保障
在“任务型导学案”教学模式中，教师同学生之间关系同以往相比更为平等。教师在对学生指导课程内容的过程中，也会在其中穿插一部分具有启示性的问题，从而使学生能够在对问题进行不断思考、解决的过程中对其中的新想法进行更深一步的思考。同时，在“任务型导学案”模式中，由于课程的主导变为了学生，教师的地位在一定程度上被降低，这也会使得学生能够拥有更好的学习兴趣，并且更乐于同教师对课程内容以及疑惑知识点进行沟通。这就使得在高中英语课堂中形成了和谐向上的师生关系。
二、“任务型导学案”教学模式的应用
（一）教师提出自学要求
在高中英语的教学过程中，当教师对学案进行设计时应当严格依据英语教材中本堂课程的知识点以及课程结构，并在对班级学生、课程大纲以及其它相关资料进行结合性的研究分析之后再进行设计。同时，还应当对教材中的知识点进行合理的处理，并在学案中尽可能的使重点突出、难点分散，从而以合理的知识点分布以及设计方案使学生的自学能力以及学习思维在这个过程中得到有效的启发与开拓，并最终达到提升英语水平的目的。
例如，在对The meaning of color这堂课程进行学案的编写时，应当首先对此堂课程的重点进行充分的把握：即It is + adj. to do, Next time + clause, think of…as以及Not only does it…, but also…，并对在学案中以此为主要核心设置对其围绕的教学方式。而对于此堂课程的难点：How to express their own opinions and ideas.以及How to grasp the main idea of a text or a passage.则应当在根据学生的实际英语水平以分散的形式将其分布到学案的不同环节之中，从而使学案的设计更加符合学生的要求。
（二）学生自学
在学案导学环节中，其最为重要的部分就是学生对于学案中设置的问题进行良好的解答。在“任务型导学案”模式中，教师应当将课前编写好的学案发布给学生，并使其在通读学案的过程中对本堂课程的学习目标进行明确，从而能够带着疑问开展课前的预习工作。而在学生预习的过程中，教师也应当为学生提供适当的辅导，从而使学生能够对教学的内容进行良好的掌握。在学生自学的过程中，教师应当对学生的自学方式进行有效的指导，并使其在自学过程发现问题时，做好相应的记录，从而在实际课程开展的时候能够带着问题进行学习。
例如，在Laughter is good for you这堂课程中，当学生进行课前预习的时候往往会对其中的现在进行时和现在完成时产生混淆，而当学生带着这种疑问进入课堂，并经过教师细致的讲解后，就会对相关的知识点产生深刻的印象。
（三）精讲答疑
精讲答疑也是“任务型导学案”教学模式中非常关键的一个环节。其是通过学生在完成独立自学以及相互讨论之后，由教师根据本堂课程中的教学难点以及教学重点，对学生在自学以及讨论环节中遇到的问题进行细致讲解的过程。对于教师来说，在进行精讲答疑的过程首先应当保证讲解的语言以及内容的精确性；其次，应当根据学生遇到的问题为依据实行有针对性的精讲；最后，应当对学生实行具有启发式的答疑。
例如，在课程What is happiness to you中，当学生完成自学环节以及讨论环节之后，对于其中的句型还是不能够较好的理解。当教师对学生的实际情况进行了解之后，就可以将这部分学生疑惑的知识点在课堂中进行细致的讲解，并对相关句型cost sth. to do sth. , at the cost of ..., rush sb. into (doing) sth，rush sb. to/ into/ off … 进行理论讲解之后再使用大量的例句使教学效果得到加强，从而使学生在讲解以及例句学习的过程中获得更好的学习效果。
（四）练习巩固
当课程完毕之后，还应当制定相应的课后练习。在这个过程中，也应当以本堂内容的教学目标以及教学重点为主要依据，同时在对学生课堂中实际理解情况的基础上进行制定。在设计课后习题的过程中，应当对设疑的重要性实行重点的强调，并在疑问有、无的过程中使学生能够以由浅入深的方式对本堂课程的知识点进行深刻的吸收及消化，从而能够在练习的过程中使自身的自学能力得到进一步的加强。
同时，此处还需要注意的一点就是教师还应当根据学生英语能力强弱的不同而有区别的制定作业。比如在课程《School life》的作业安排中，对于基础一般的学生只需要其做一些定语从句相关的练习即可，如“Is that the car __ you bought last year?”等；而对于基础较好的同学则应当多布置一些综合性较强的题，如“He showed a machine __ parts are too small to be seen.”等。通过这样的作业布置方式，能够有效的在保证学生学习积极性的同时使其能够通过力所能及的练习使自身的课程内容掌握情况得到提高，从而形成良性的英语发展。
三、结束语
总的来说，在英语人才需求越来越迫切的今天，也对高中的英语教学带来了更高的要求。这就需要高中英语教师在实际教学的过程中应当以“任务型导学案”教学模式为指导，并在对班级学生情况全面掌握的基础上有针对性的制定出一系列“任务型导学案”教学方法，从而真正的使课堂的英语教学水平以及学生的英语学习水平得到保证。
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