山东利津第一中学 李 慧
学习一门语言，听是必不可少的部分，只有听懂了，才能领会英语传达的信息，只有学会了听，才能在交流中把自己的想法传递给别人。英语听力教学的效果影响着学生以后的发展，学生能否在高中阶段打下这个基础，对以后的升学、就业、出国都至关重要，听力在高中英语教学中的地位不言而喻。
一、当前高中英语听力教学存在的问题
（一）教师听力教学理念模糊，导致训练方法不当
在高中阶段，英语教师在教学过程中，还是受到高考的影响，一切以高考为主，为高考服务。教师在听力教学中投入的精力和时间直接受高考的导向。在这样的背景下，大多数教师认为，英语听力往往投入时间而效果不佳，而且在听力训练中简单的以技能训练为主，教学重点仍然是语法、课文等与高考息息相关的地方。甚至有时候把听力放到课余时间，让学生自己去听，学生经常是对着文字稿来做听力，教师在这一过程中，没有教给学生方法的指导，比如说如何抓关键词，如何做笔记，如何捕捉大意等等。这势必会影响学生在听力训练中的效果。
（二）学生存在听力障碍
对于学生自身来说，也存在着问题。很多学生自己的发音不过关，这就影响对听力的理解。在做听力的时候，对于弱读、连读、失去爆破等规律不清楚，导致听力一直打不到满意的效果。而且很多学生受汉语影响较大，在听力练习中，往往把英语先在脑中翻译成汉语，再理解它的内容，不能直接接受英语传递的信息，这样做听力效率低下，学生只能记住简单的词语和句子。还有个问题就是学生不能脱离了听力文字稿来练习听力，边听边看不利于听力能力的提高。再有就是词汇量，如果学生的词汇量不过关，听力将会受到很大的限制，词汇是语言的基础，它直接影响听力水平。
二、当前高中英语听力教学存在问题的原因分析
（一）听力教学受“应试教育”的影响过深
高中教学不管什么科目，都具有高考功利性，受高考的影响最大。高中听力教学当然也不例外，在听力方面，教学还是主要针对应试，缺乏教学设计。教学的形式也极其的单调，教师放听力，学生做题，然后核对答案，纠正答案。这种模式久而久之会让学生丧失积极性，难以调动学生的情绪，甚至有的学生对于听力练习都比较反感、冷漠。听力的训练完全是为了迎合高考，学生无法学到关于英语文化方面的东西，课堂气氛沉闷，教学效果可想而知。
（二）学生忽视听力学习，训练量不够
听力能力的提高不是一时半会的事，必须要投入大量的练习，养成听听力的习惯，久而久之，听力才能有所提高，靠考前突击是没有太大的效果的。很多学生在高考的压力之下，对听力不是很重视，不愿意投入时间到听力上去，更愿意花大量的时间做其他题型，大部分学生认为，英语听力的分值占的比例不大，而且训练之后能提高的分数也不如其他题型多，因而就忽略了听力的训练，听力能力久久得不到提高。他们没有看到听力对以后发展的重要性，而只顾眼前的利益。
（三）教学中缺乏心理因素的培养
在听力练习中，如果学生能保持一个平稳的心态，自信、积极，那么听力的效果就会很好。但是，若是心里素质不好，没有自信，没有耐心，往往在做听力的时候，一个地方听不懂就有放弃的念头，造成听力效率低下，听力能力得不到提高。教师在教学中忽视了学生心里素质的培养，没有了解大部分学生的心态，单纯地讲授技巧方面的知识，心里因素同样重要。
三、高中英语听力教学策略
（一）提升教师听力教学的能力
教师在教学过程中，应当减少汉语的使用量，尽量多用英语来授课，增加学生听英语的机会和接触英语听力的频率，这就要求教师拥有一定的口语水平以及口语表达能力，不仅要表达清楚，还要让学生听得懂。此外，教师还要具备课程的设计、整合能力，让课程更多样化。另外，建立一个可靠的听力评价体系也很关键，学生的听力能力不能单纯的靠分数来衡量，要使评价多样性，这样才能更准确的了解每个学生的听力水平。
（二）以学生为中心，加强学生的思维能力的培养
在听力教学中，要有目的地训练学生的听力能力及意识。听音意识就是要学生在短时间内记住更多的信息，记忆思维能力要求学生在记住信息的同时还能利用信息、判断信息，利用信息来完成题目。要达到这个目的，可以经常给学生做一些单词、短语、长句和课文段落的听写练习。
（三）加强听力学习策略指导，优化学生学习方式
学生在做听力之前要学会预测听力的内容，在四个选项当中，捕捉有用的关键词或者短句，分析测试的类型，预测可能的话题，根据选项提供的内容以及四个选项之间的差别，猜测可能的提问方式和提问内容，这样在放听力的时候有目的的去听一些有用的信息，而且会增加学生的信心，更有底气。其次，学生要掌握一定的技巧，方法来做听力。如果听的过程中记不住太多的信息，就可以适当的做笔记，记下相关的信息，比如时间、地点、事件、人物等，还可以记录一些频率比较高的词汇。练习听力不能忽视了读的训练，学生可以边听边跟读，这样可以纠正学生的发音，培养语感，“读”的过程中更能领悟到“听”的感觉，也能发现更多的问题，在听的时候更能游刃有余。