江苏清浦中学 熊鹤群
在高考英语试卷中，写作是试卷的重要内容之一。但是，由于学生长期在汉语文化大背景中形成了固定的母语思维，这样在英语写作中往往容易按照汉语的句式与篇章结构来组织语言，这很容易导致汉语式英语作文出现。因此，我们要深入探索母语思维负迁移对英语写作的影响，从而有效地提高英语写作能力。
一、母语负迁移在写作中出现的问题
在高中英语写作教学中，很多学生很容易受到母语表达方式与写作方式的影响，用汉语的表达方式进行英语写作。这与英语的表达方式正好相反，甚至出现很多不必要的错误。例如：在汉语中常常使用因果关系的连词“虽然…但是…”这种用法是正确的。而在英语中“although”与“but”却是不可以连用的；还有一种现象就是习惯性地把对汉语中词汇理解想当然地运用到英语中，如“problem”与“question”都是“问题”的意思，其实它们却表示不同意义，在英语写作中是一定不能混用的；还有一种最严重的母语负迁移现象表现在句式的汉语化，而且学生往往很难摆脱这种汉语化是思维方式，出现了“中式英语”现象。如对“苹果从树上掉下来”一句的表达，按照母语思维就会写成“The apples from trees slipped.”，而正确的表达应该是“The apples slipped from trees.”我们只有正确的避免这些母语负迁移在英语写作的出现，才能把英语作文写好。
二、在英汉对比中了解英语表达方式
世界上的每一种语言都是相通的。英语与汉语也存在很多相通的地方。如句子成分：英语中有主、谓、宾、定、状、补，汉语中也有这些成分。其次在基本句式上也有相似之处，它们都有主、谓、宾结构。在陈述句中两者都可以找到对等的翻译。例如：把“我喜欢英语”一句翻译成英语就是：“I like English”. 英语写作可以从简单的句型开始，从英汉对比入手。但是，对两种语言的差异理解才是我们高中生要学习的主要内容。如汉语词性中有量词，二英语中则没有，那就要根据不同的语境来翻译量词。如：a book （一本书），a desk（一张桌子）等等。英语与汉语在句子成分中最大的差别是定语，汉语中一个名词或代词不管有几个定语，要放在被修饰词的前面。但英语中除了单个的名词、形容词、分词作前置定语外，往往是后置定语。如：“他是一个沉默寡言的人”（He is a man of few words.）只要能了解英汉之间的差异，我们就能够从中领悟英语与汉语在表达上的差异。这样，在写作中就能正确的用英语进行表达。
三、尽量减少母语对英语写作负迁移
在学习英语时母语的负迁移主要表现在英语与汉语存在差异的地方。如果没有反复的英语输入，那么极易受汉语的影响而造成错误。母语的负迁移在英语学习上广泛的存在。例如：要把“中国发生了很大变化”一句翻译成英语，学生往往受母语影响而翻译成“China has taken place a lot of changes”。这里除了组句规则以外，头脑中思维模式的负迁移也不能轻易的忽视。如当受到别人赞美时母语的思维模式是谦虚，而西方人则不习惯谦虚。所以，在情境交际中“You did a good job”，在回答时有学生就会误选“oh， no ， not that good”，正确的回答应该是“thank you”。为了减少母语迁移的负作用，教师要培养学生正确的英汉差异，明白在英语学习中哪些可以借用汉语的规则，哪些是不可以的，否则就会出错。另外，教师应该加大英语与母语差异处正信息的输入。例如：把有差异的地方一一的列举出来，要求学生反复的背诵。反复的正信息的输入，可以有效地压缩学生犯错的几率，从根本上减少语言负迁移的产生。
四、利用母语正迁移提高写作能力
心理学研究发现，影响个体语言学习因素包括外部因素与自身因素两种。在一般情况下，人的先天因素与外部因素是很难改变的。但个体的外部因素与自身因素共同作用于学习语言的过程。一个人母语学得好就说明这些因素配合得好。母语基本功扎实的学生能把成功的母语写作方法迁移到英语写作中去。例如：在进行母语写作时，很多的阅读与亲身的经历有益于写作活动。著名的美国作家富兰克林小时候就非常喜欢读书，他曾经读了艾迪生与史蒂尔（Addison and Steele）的小品散文，时间长了就仿照着自己写。所以，为了写好英语作文，我们要大量的阅读英文作品，积累足够的写作材料。如通过用英语记日记的方法来训练表达，日积月累，母语表达正迁移功能就显现出来。
总之，在高中教学中要避免母语负迁移对学生写作的影响。教师应该对学生进行词汇、句法、语篇等方面进行有效的训练，让学生多读、多看、多练。只有这样，才能最大限度的减少母语对英语写作的影响，从而切实提高学生的书面表达能力。
（本栏目责任编辑：李 娜）