◇福建省福清华侨中学 刘云平
摘要：在新课程标准的指导下，怎样使英语阅读课的课堂教学得以优化，是每位英语教师关注的问题。文章剖析了阅读教学中影响能力提高的四个方面问题，结合教学实际，遵循阅读课教学的三步骤，突出以学生为主体的课堂模式，以激发学生兴趣为前提，以有效设问贯穿整个阅读过程，寓情感教育于课堂中，并结合学生独立尝试阅读实践的措施，形成一套较科学的教与学的方法。
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关键词 ：阅读课；问题；途径
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0107-02
一、在高中英语阅读课教学中常呈现的问题
在英语阅读教学过程中，教师总有一种共同体会：精心阅读教学之后，我们所期待的学生阅读水平逐步提高见效缓慢。有的只是提高了词汇，仍是没有方向，形成不了习惯。例如，一位教师这样处理 Ｂｏｏｋ２ Ｕｎｉｔ５ Ｒｅａｄｉｎｇ： Ｔｈｅ Ｂａｎｄ Ｔｈａｔ Ｗａｓｎ’ｔ：
１．提问：Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｍｕｓｉｃ？学生表达观点后，播放ＭＶ.Ｃａｎ ｙｏｕ ｔｅｌｌ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｍｕｓｉｃ？
２．Ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ．
３．Ｔｕｒｎ ｔｏ ｐａｇｅ３３，ｌｏｏｋ ａｔ ｐｉｃｔｕｒｅｓ ａｎｄ ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｍｕｓｉｃ．（展示图片 展示乐器）Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ：Ｗｈａｔ ｋｉｎｄ ｏｆ ｍｕｓｉｃ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｂｅｔｔｅｒ，Ｃｈｉｎｅｓｅ ｏｒ Ｗｅｓｔｅｒｎ，ｃｌａｓｓｉｃａｌ ｏｒ ｍｏｄｅｒｎ？（学生讨论，提问几个学生。）
４． Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ介绍了乐队，“ｔｈｅ Ｂｅａｔｌｅｓ”“Ｂａｃｋ Ｓｔｒｅｅｔ Ｂｏｙｓ”“ｔｈｅ Ｅａｇｌｅ”“Ｗｅｓｔ ｌｉｆｅ”ａｎｄ“Ｐｉｎｋ ｆｌｏｙｄ”（图片展示，老师滔滔不绝地介绍。）
５． 阅读： Ｇｅｔ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ｏｆ ｅａｃｈ ｐａｒａｇｒａｐｈ． 设计四个ｔｒｕｅ ｏｒ ｆａｌｓｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ检测学生的理解和Ｈｏｗ ｗａｓ ｔｈｅ Ｍｏｎｋｅｅｓ ｆｏｒｍｅｄ ａｎｄ ｂｅｃａｍｅ ａ ｒｅａｌ ｂａｎｄ？ ５个要点表格填空。核对答案。
６．练习。
７．讨论：Ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｍｕｓｉｃ ｐｌａｙｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐａｒｔ ｉｎ ｏｕｒ ｄａｉｌｙ ｌｉｆｅ？ Ｗｈｙ？
８．Ｓｉｎｇ ａ ｓｏｎｇ．
四位学生英文歌演唱，结束课堂。显而易见，高中英语阅读课教学出现了以下几个问题：
１．学生是课堂的主体未能充分体现。在这一堂课上，缺少大多数学生的参与活动。教师注重自己个人教学行为的演示，学生遵循教师设计好的方案套路来回答问题，当一个学生作答时，其他学生听的是他（她）答的是否与标准答案一致，而不是该学生的整个思维过程，于是，学生就成了“配角”、“听众”。
２．学生合作学习习惯尚未形成。在课堂上，学生活动单一，教师满堂灌、学生满堂记。这种形式使得学生英语语言实践活动根本无法全面开展，学生语言运用能力的提高受到制约，长期下去，学生便失去了学习英语的兴趣与信心。因此，新课程标准下的高中英语课堂教学需引进合作式、探究性学习模式，并养成习惯。
３．学生对课本理解不足，教学过程喧宾夺主。这一课堂，教师设计几个问答题或选择题或信息表格，让学生听一遍课文或浏览一遍，然后回答问题或完成表格，然后呈现答案。这样的模式达到了任务型教学的要求，但是教师俨然成了考官，课堂成了考场，追求标准答案，忽视学习过程和学习技能的培养。
４．学生对读后拓展参与度不高，读后延伸低效或无效。显然，Ｍｕｓｉｃ ｐｌａｙｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐａｒｔ ｉｎ ｏｕｒ ｄａｉｌｙ ｌｉｆｅ．这一问题和单元ｔｏｐｉｃ是有关联，也体现出了思想教育和文化气息，但阅读文章介绍的是ｔｈｅ Ｍｏｎｋｅｅｓ 乐队的发展，处理重点在了解乐队形成的要素和ｔｈｅ Ｍｏｎｋｅｅｓ的发展及学习ａｓｋ ｆｏｒ ａｄｖｉｃｅ的技巧。该课读后拓展的话题和四人合唱，脱离课堂实际，看似活跃的读后活动其实低效或无效。
二、结合教学实际，阐述提高高中英语阅读课教学的有效途径
１．激发兴趣，推进英语阅读课有效教学。首先看导入激趣。Ｂｏｏｋ２ Ｕｎｉｔ４ Ｗｉｌｄｌｉｆｅ ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ 教师向学生提问：“Ｗｈａｔ ｅｎｄａｎｇｅｒｅｄ ａｎｉｍａｌｓ ｃａｎ ｙｏｕ ｌｉｓｔ？”（你能列出哪些濒危动物？）这手段称为ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ（大脑风暴），让全体学生“动”起来，集思广益，激发学生有针对性地对话题的关注。笔者常常运用男女生竞赛或全班分四组合作竞争，答对问题赢得一分奖励。这一招使学生得到激励和成功体验，在合作和竞争中调动起他们参与课堂的积极性。接着，利用多媒体播放了成龙的英文公益广告片段，是关于人类猎杀野生动物的，幻灯片上给出了视频中的广告词，挖去一些教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ，让学生边看边听边填词。将生词学习、课文导入和听力训练融为一体的设计妙趣横生。同时，也激起学生兴趣。因此，教师平时要不断学习，善于处理教材，多利用现代化教学手段，施以多样化教法，激发学生的好奇心，增强学生兴趣。。
分组活动，开展合作式、探究式课堂学习活动，把一个人的兴趣变成多数人的兴趣。整个过程体现注重教学评价的有效性，提高学生的学习兴趣。
２．遵循阅读的三个步骤，实施英语阅读课有效教学。坚持把阅读过程分为三步：Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ，Ｗｈｉｌｅ－ｒｅａｄｉｎｇ和Ｐｏｓｔ－ｒｅａｄｉｎｇ． 第一步预读，可以通过课文的图片和标题来预测课文主要内容；第二步是阅读的重心：逐步引导通过略读（ｓｋｉｍｍｉｎｇ），跳读（ｓｃａｎｎｉｎｇ）和细读（ｃａｒｅｆｕｌ ｒｅａｄｉｎｇ）三小步来实施阅读理解过程，第三步是读后拓展，是课堂走向高潮和精彩部分。这三个步骤教学任务各不相同，活动设计时一定要遵循由简单到复杂的逐步深化的过程。Ｂｏｏｋ２ Ｕｎｉｔ５ Ｒｅａｄｉｎｇ： Ｔｈｅ Ｂａｎｄ Ｔｈａｔ Ｗａｓｎ’ｔ遵循阅读三步骤，引导学生构建树式结构图（ｔｈｅ ｔｒｅｅ ｄｉａｇｒａｍ）。如下：
以上阅读理解体现“整体理解→局部理解→整体理解”过程，再现整体篇章阅读过程。再利用这一结构图引导学生Ｒｅｔｅｌｌｉｎｇ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ，在读后延伸拓展中，开展采访等教学拓展活动。还以这课为例，可以Ｓｕｐｐｏｓｅ ｙｏｕ ｗｅｒｅ ａ ｍｕｓｉｃ ｌｏｖｅｒ，ｙｏｕ ｗａｎｔｅｄ ｔｏ ｂｅ ａ ｆａｍｏｕｓ ｍｕｓｉｃｉａｎ ｏｒ ｓｉｎｇｅｒ，ａｓｋ ｔｈｅ Ｍｏｎｋｅｅｓ ｆｏｒ ｓｏｍｅ ａｄｖｉｃｅ．学生分组讨论，设计问题，并写下各自的建议，最后展示，起到有效拓展的作用。
３．让有效设问贯穿教学每一个环节，实现英语阅读课有效教学。众所周知，课堂教学是以“提问”开始的，一个接一个的“设问”把教学进程推向前进。所以“设问”是英语阅读教学的重要手段，每一个有效设问都能帮助学生理解，学会鉴赏，启发拓展。
因此，课堂“设问”需注意两点：首先，“设问”要紧扣教材，脱离教材的设问只会误导学生；其次，“设问”要遵循循序渐进的原则，并具有梯度，富有内涵，把课堂逐步推向精彩。设计的问题可以分为记忆性问题、理解性问题、创造性问题、评价性问题。例如，Ｂｏｏｋ４ Ｕｎｉｔ１ Ｗｏｍｅｎ ｏｆ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ 问题设计：
１．ｌｅａｄｉｎｇ－ｉｎ. Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ａｎｙ ｇｒｅａｔ ｐｅｏｐｌｅ ｏｒ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐｅｏｐｌｅ？Ｗｈａｔ ｍａｋｅｓ ａ ｇｒｅａｔ ｐｅｒｓｏｎ？
２．ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ. Ａｆｔｅｒ ａ ｇｌａｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ ｔｉｔｌｅ，ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ａｂｏｕｔ？
３．Ｒｅａｄｉｎｇ.
（１）记忆性问题。Ｗｈａｔ ａｎｉｍａｌｓ ａｒｅ ｏｂｓｅｒｖｅｄ？Ｗｈｅｒｅ ｄｉｄ Ｊａｎｅ Ｇｏｏｄａｌｌ ａｒｒｉｖｅ ａｔ Ｇｏｍｂｅ？
（２）理解性问题。Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ／ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ｏｆ ｅａｃｈ ｐａｒａｇｒａｐｈ？
（３）创造性问题。Ｗｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ ｗｅ ｌｅａｒｎ ｆｒｏｍ Ｊａｎｅ Ｇｏｏｄａｌｌ？
（４）评价性问题。Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｏｆ Ｊａｎｅ Ｇｏｏｄａｌｌ？ Ｗｈａｔ ｍａｄｅ ｈｅｒ ａ ｇｒｅａｔ ｓｕｃｃｅｓｓ？
４．让情感教育渗透教学的每一个环节，完成英语阅读课的有效教学。乌申斯基说过：“注意正是那扇一切从外部世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。”笔者今天不是探讨这扇门，要说的是从外部世界进入到人的心灵之中的东西——情感。例如，Ｂｏｏｋ４ Ｕｎｉｔ２ Ｗｏｒｋｉｎｇ ｔｈｅ ｌａｎｄ，ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ部分：Ｉｔ ｉｓ ｓａｉｄ ｔｈａｔ ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ２．４ ｂｉｌｌｉｏｎ ｐｅｏｐｌｅ ｔｏ ｅａｔ ｒｉｃｅ ｅｖｅｒｙ ｄａｙ ｔｈｒｏｕｇｈｏｕｔ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ． Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｗｏｕｌｄ ｈａｐｐｅｎ ｉｆ ｔｏｍｏｒｒｏｗ ｔｈｅｒｅ ｗｅｒｅ ｓｕｄｄｅｎｌｙ ｎｏ ｒｉｃｅ ｔｏ ｅａｔ？
ｓｕｆｆｅｒ ｆｒｏｍ ｓｔａｒｖａｔｉｏｎ ａｎｄ ｓｔａｒｖｅ ｔｏ ｄｅａｔｈ．（图片展示）
ｆｅｅｌ ｓｃａｒｅｄ ／ ｂｅ ｐａｎｉｃ（惊慌）．
ｆｉｇｈｔ ｆｏｒ ｆｏｏｄ，ｅｖｅｎ ｋｉｌｌ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ．
ａｎｄ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｃｏｕｎｔｒｙ ｗｏｕｌｄ ｇｅｔ ｉｎｔｏ ｔｒｏｕｂｌｅ．
因为没有食物，人们可能会饿死，引起恐慌，甚至为争夺食物互相残杀，危及整个国家。学生无不为之动容，明白提高农作物产量，摆脱世界饥荒即“脱贫”势在必行。课堂中情感提升与渗透，笔者常整合课外资源，让学生打开心扉，阐述自己的观点，让学生去挖掘主题的内涵，实现教学中的情感态度目标。
５．让学生独立体验阅读的过程，巩固英语阅读课有效教学。Ｗｏｒｋｂｏｏｋ中Ｒｅａｄｉｎｇ Ｔａｓｋ部分的阅读为学生提供了独立体验阅读过程的文本。也是单元话题，知识的拓展与情感的走向都跟本单元相联系，是学生巩固英语阅读习得习惯的再现体验。另一方面，在课堂上让学生进行限时阅读训练，让学生控制在３５分钟内完成５篇阅读理解，每周末进行一次训练。另外，让学生课后每天至少完成一篇阅读理解。做法是每天安排１０人，从周一到周五与每位学生一对一地检查这一周中所读的七篇文章，并解答学生的疑难，这１０个学生再负责解答其他同学的疑难。
在新课程标准的指导下，立足于课堂这个师生共同发展的主阵地，着力于英语阅读课的教与学，全面提高学生学习英语的能力，这是一门学问也是一门艺术。让我们一起去实践与探索，去发现与创新，英语阅读课永远闪耀着师生智慧的光芒。
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参考文献：
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（编辑：杨迪）