◇湖北省公安县向群中学 呙于芹
摘要：建构“导学案”教学模式，由“教”中心转变为“学”中心，体现了高效课堂的六字箴言：自主、合作、探究，实现了课堂教学的最大效益。文章就如何建构给力的“导学案”教学模式进行了探索、思考，并提出了建议。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：导学案；原则；编写；反思
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0095-02
建构给力的“导学案”教学模式，有助于打造高效的英语课堂，还权于学生，使学生动起来，真正激活课堂魅力，使之成为“知识的超市，生命的磁场”。下面以人教新目标版Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ 九年级第９单元Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ部分第一课时“被动语态”的语法教学为例来进行说明。
一、初中英语导学案的编制原则
导学案的编写要紧扣教学目标，必须经过“五步”、“五备”的过程历练。即“五步”：①把握学情，合理分工。②学透课标，吃透教材。③查阅资料，丰富素材。④严谨构思，编制学案。⑤深入研究，构建体系。“五备”：①个人初备，形成“个”案。②集体研讨，形成“初”案。③修订完善，形成“定”案。④跟踪听课，形成“评”案。⑤自我反思，形成“补”案。要满足下列原则：
１．全面性原则。本单元主要学习一般过去时和一般现在时两种时态的被动语态。由此系统拓展学习一般将来时和现在完成时两种时态的被动语态，既对比了主动语态和被动语态的用法差异，凸显了知识的全面性，又全面培养了学生模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异思维、聚合思维等多方面的能力。
２．主体性原则。即以学生为导学案的使用主体。编写本课时的导学案要充分考虑到学生对“被动语态”这一语法难点的陌生与畏惧，因而要循序渐进，不可操之过急。
３．指导性原则。本课时的导学案可让学生从含情态动词被动语态的复习开始，以旧引新，层层递进，逐一学习一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时的被动语态，对“主动语态”及“被动语态”进行再认识，从而自然、顺畅地过渡到“被动语态”的拓展学习。
４．层次性原则。本课时可以对教学内容按星级设置，如准一星级“☆”（必须掌握含情态动词的被动语态）、一星级“★”（必须掌握一般现在时的被动语态）、二星级“★★”（必须掌握一般过去时的被动语态）、三星级“★★★”（必须掌握一般将来时的被动语态和现在完成时的被动语态）。
５．创新性原则。“被动语态”语法的语境有限，且易与“主动语态”混淆，因而要注意反复，通过词汇填空、句型转换、单项选择、翻译句子等多种形式来巩固学习效果。
二、初中英语导学案中文本的预习
教师应提前一天将导学案分发放给学生预习自学，指导学生在“学会”的过程中实现“会学”。要求学生集中精力自学，独立自主地预习，自我梳理，自我构建“知识树”，形成初步的知识体系。教师课前批阅时，要注意知识回顾中的信息反馈，准确把握教学目标和学情。学生则以导学案为依据，以学习目标、学习重点和难点为主攻方向，以能解决实际问题为目的，主动读教材、查资料、思考问题、解决问题，以主动获取知识、发展能力。（见课前自学）
三、初中英语导学案中知识的生成
“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的基本组织形式，展示学生自主学习的成果，则是“导学案”教学模式的关键环节，要让学生感到展示是自学成果的反馈和检阅。评价交流展示是否成功、合作探究是否到位有三个标准：一是有多少学生参与了展示自己对导学案的预习成果，二是解决了多少学生中存在的问题，三是生成了多少新的问题。对于仍然存在的难题，教师可引导学习小组进行合作探究，并给予画龙点晴的评价，以促进学生全身心地投入学习，并从中获得满足、成功、喜悦等体验。因此，评价不仅要关注学生的知识掌握情况，还要发现和发展学生多方面的潜能，促使学习小组形成紧密的学习利益“共同体”。
四、初中英语导学案中能力的提高
“知”“能”对话是课堂的尾声，是整个高效课堂生命的高潮，是促进学生知识向能力转化的过程，更是“导学案”课堂教学模式的归宿。它引导学生将前三个环节中体现的“三基”（即基础知识、基础技能、基本方法）网络予以针对文本的个人纠正、完善、升华，从而总结出必备的方法、技巧和规律，构建知识延伸的“生命树”。
多数学生都难以真正做到自我纠正，而这正是我们需要不断努力去争取达成的目标。一个善于思考、敢于反思的学生能够从“拓展反馈”中反思不足，并及时、自觉地进行学习小结，从而自我纠正错误。为此，教师可适时予以点拨：要在学生思路顿塞时点拨，要在理解题意上点拨，要在思路探求处点拨，要在知识间的内在联系处和知识的发生、发展过程中点拨，要在引申变换、方法技巧上点拨，要在解题规律、答题规范上点拨。
检查自“纠”，总结出自己在“被动语态”语法学习这一课时的得与失，反思做对题的经验，吸取做错题的教训。假以时日，如能坚持不懈，养成习惯，那么，对于学生个体和班级群体来说，形成真正的、充分的、自主学习英语的至高境界也就指日可待了。
拓展延伸是“导学案”英语课堂教学模式四环节的最后一个环节，它在设计形式上要多样化，做到精练、有趣、实用，让学生在拓展延伸中巩固知识、提高能力，力达高效课堂所追求的境界——终至无痕。
本课时通过四个环节，激活了学生诗意的梦想，完成了课堂生命的润泽过程，并最终实现了师生知识生命的转让。整个过程体现了“散—聚—散—聚”这一创造性的思维活动，完成了“理论—实践—再理论—再实践”的两次飞跃，即“知识—能力”的两次飞跃，生动、流畅、丰富、饱满，师生互动，生生互动，思想碰撞，心灵交流，跃动着活泼的生命意趣。
五、初中英语导学案编写的反思
在几年的探索与实践中，笔者产生了如下几点体会：
１．有“质”的界定。课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱。
２．有“量”的规范。在课堂上，教师连续讲授时间原则上不超过５分钟，学生每一轮活动时间一般不少于５分钟，每节课留给学生总结的时间不少于５分钟，课上用于诊断、反馈与检测的时间不少于５分钟。
３．有“情”的体现。让学生动起来，让课堂活起来，让气氛浓起来，让效益高起来；让学生“愉快学习、学习愉快”，把课上得充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味。
４．有“理”的追求。牢固树立“四个第一”的生本理念：将第一思考的时间还给学生；将第一表达的机会还给学生；将第一体验的过程还给学生；将第一认知的反思还给学生。
５．有“教”的特色。课堂教学体现“三动”：动口、动手、动脑；突出“三论”：讨论—争论—辩论；强化“三允许”：允许标新立异、允许七嘴八舌、允许保留不同意见。
６．有“学”的自觉。学生带着兴趣学，放松心情学，主动追求学，开动脑筋学，以探究的态度学，以讨论的方式学。
７．有“序”的要求：一是创设情境（具有基础性、思想性）；二是活动组织（自学、讨论与合作探究相结合）；三是调控指导（适时适度的激励补充、认同拓展的价值判断）；四是结果反馈（通过提问、检测等途径反馈学生目标的生成情况。）
８．有“效”的检验：解决了“学生不愿听、教师讲得累”的状况，解决了课时与效率的矛盾，解决了知识与能力脱节的弊端。
教学是教和学的“双主”、双边活动，初中生的英语认知水平更决定了教师“教”的重要性。而探索初中英语课堂教学自主学习模式——“导学案”教学模式，更离不开教师的主导作用，教师用自己的智慧为学生开辟了一条“学习之径”，学生循着这“径”去涵泳、去领悟、去获取，在自由的天空中涵养灵性。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]宫丽艳,王忠莉.谈初中英语导学案中预习导学的有效性策略[J].中学课程辅导(江苏教师),2011,(12).
[2]王丽娜.“三段式”预习案在初中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2011,(1).
（编辑：朱泽玲）