江苏省苏州市第十中学 钱懿一
一、语法在目前高中教学中的必要性
语法知识是英语口语准确、流利的桥梁。要用英语表达个人的意图，学生首先得掌握一定量的词汇和句型，而语法和这些方面都是不可分割的。当然，社会上，很多人不懂语法也能讲英语，也能进行沟通。那是因为他们一直都处在说英语的环境中，一直都在用英语的思维来思考问题。这种情况下，对语法的不了解也不会影响人际交流，但当英语成为一门外语时，学习者就缺少必要的语言环境了。尤其对高中生来说，语法掌握得不牢靠、语法错误的频频出现会严重影响他们进行口语交流的自信心和积极性。这时，如果掌握了一定的语法规则，就能说出比较准确的句子，交流也就能变得容易很多。
二、高中语法教学的现状
（一）教师层面上——重知识传授，轻技能训练，缺乏教学的科学性
一些教师认为，语法复习就是给学生归纳各种语法规则，让学生死记硬背，而忽略了语法规则的意义和使用的语境。课堂上，他们花费大量的时间把详尽的语法规则讲授给学生，让学生记录下来，课后死记硬背，教师成了课堂的主角。课后，以单项选择这种与高考相关的题型作为训练，而没有创设贴近生活、具有真实语言情境的练习。这种形式单一，内容乏味的语法教学不是与具体语境运用、习惯用法结合，而是以高考作为指挥棒，以考试作为衡量、评价学生的唯一标准。虽然学生也能大量地背诵各种语法规则，但在实际的语言环境中仍然不会灵活使用。
（二）学生层面上——机械接受多，主动探究少，缺乏学习的趣味性
在当前课程改革的大背景下，虽然教材在不断推陈出新，但很多教师的教学理念没有与时俱进，“满堂灌”仍是很多教师在语法课上的教学模式。课堂上，学生一边听教师讲解，一边忙着记录各种语法规则。课后，学生试图把各种规则塞入脑中，应付着教师布置的大量习题。学生被动接受知识，学习变得索然无味，久而久之失去了学习的兴趣，更不用说主动去探究和学习了。
三、提高高中语法教学的有效性
语言的教学包括输入、吸收和输出三个阶段。首先，教师需要给学生输入足够的信息。俗话说，巧妇难为无米之炊。如果没有语言的输入，就没有语言的输出。同时，教师应该通过组织丰富的教学活动来帮助学生吸收内化，最后创造学生语言输出的机会，让学生在不断的实践中培养语言的交际能力。
（一）创设语法规则的语境，激发学生探求语法规则的兴趣
思想的交流、信息的获取都是在语境中进行的。将语法教学与语境相结合，能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，从而更好地培养学生的语法运用能力。比如，在讲解倒装这一语法之前，笔者先给学生看了三张照片，并配以三段文字资料。和学生一起阅读完之后，笔者把学生分成几个小组，让学生找到文中的倒装句。
Audience sat silently in the shooting hall. They were expecting a hero to regain his honor. Before the last shot, Emmons, Sukhorukov, QiuJian and Debevec. were top four. Sukhorukov fired in the last shot, a 9.8. Debevec made a 10.8.Qiu, collected a 10.0.
Finally it was Emmons´s turn. Here came Emmons, the Athens’ loser. He fired. The target was right this time. However, people stood up with a scream. Hardly could they believe their eyes. He only got 4.4 and fell to the fourth. Never did Emmons expect it. In no time did he freeze. This unlucky guy, Matthew Emmons just needed a 6.6 to be crowned in the men’s 50-meter rifle three positions at the Beijing Olympic Games. He was leading the moment ago. Not until the last shot did he lose. Gone was the gold. So was the silver. Even the bronze…
He couldn’t accept it. Nor could his wife. So depressed was he that he came up to his wife, who just won a gold and a silver from the Beijing Olympics. She did nothing but hug him deeply. Fortunately, he missed the gold, but not love.
该材料既包含了很多倒装的现象，同时又贴近生活实际。图片与文字结合，给学生创设情境，让学生成为问题的发现者，激发了他们探究语法的兴趣。学生自己寻找倒装句，总结语法规则，避免了教师一味的讲解，发挥了学生的主观能动性。
（二）创设形式多样的教学活动，强化学生语法吸收过程
各种各样的课堂教学活动，能保证学生有大量的输入，同时也能更好地强化学生语法的内化过程。高考的指挥棒导致有的教师在课堂上习惯用大量的选择题练习来帮助学生消化知识。这样会让学生觉得枯燥乏味而失去学习的兴趣。笔者用游戏来承载教学，这更贴近学生生活实际，给学生营造了轻松、和谐的语法学习氛围。
再者，以多媒体为教学手段，创设英语学习环境，调动学生学习积极性，也是笔者在语法教学中常常借助的手段。比方说，在讲解完“否定词提前，句子要部分倒装”这一现象之后，笔者要求学生根据图片所示内容以及提示词，来表达图上的信息。
never; see in no case; lie hardly; drive
（三）创设语言输出机会，培养学生语法运用能力
如果说，教师传授语法规则是输入过程，那么学生灵活运用语法规则则是输出，这是教学不可忽视的一个过程，也是教学的最终目的。DeKeyser （1998）指出，注重语言输出的学习有助于学习者掌握接触过的语言形式。学生要扎实掌握语言规律，但更重要的是学以致用，达到运用语言规律来进行交际的目的。教师设计形式多样的训练，让学生在“做”中复习语法，以此检测了学生的掌握程度，也培养了学生运用语言知识的能力，促进了学生交际能力的发展。
在倒装这一课将近结束的时候，笔者让学生完成下面的汉译英训练，也能达到通过语言输出提高语法运用能力的目标。
An athlete who took part in the Beijing Olympics talked about his experience in Beijing. Before I came to China, 对北京我一无所知，我从未学过中文。As a result, after I arrived, most of my time was spent training and competing. I did not go out.我也不敢跟北京人说话。My roommate said Wangfujing Street was worth visiting so the day before leaving, I went there. To my great surprise, 在那儿有很多像我这样的外国游客。What was more shocking was that 不仅售货员会说英语，而且那儿商品价廉物美，我决不会浪费这次机会. In a few minutes, my wallet was empty but my hands were full. 只有到那个时候我才喜欢上了北京，北京给我留下了如此深刻的印象，笔者希望能有机会再去那儿。
四、结束语
语法是语言知识必不可少的组成部分，是学生准确输出语言的基本保障。语法的教学方法各式各样，不论采用何种方法都要遵循客观的学习规律。教师应该采用科学的教学办法，增强学生语法输入量，通过创设各种语境，让学生逐步体会、运用，提高语言的输出质量，最终把语法知识内化为实际的语言运用能力。
参考文献：
[1]DeKeyser. R. M. Beyond focus on form: cognitive perspectives on learning and practicing L2 grammar [A]. In C. Doughty & J. Williams (Eds.), Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition [C]. Cambridge University Press. 1998.
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[4]徐龙.新课程背景下应加强高中英语语法教学[J].教育探索, 2007, (2).
[5]朱慧芳.高中英语语法教学的实践与思考[J].英语教师, 2008,(2).
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