江苏省盐城市田家炳中学 王小平
高中英语教师在引导学生合作学习的时候，会发现有时会发现合作学习小组在学习时，只有一部分学生正积极努力的学习，另一部分学生却正在袖手旁观，他们不肯积极的学习可能使学习小组学习的成果总体成果虽然不差，可是小组成员中只有努力学习的成员才会获得新知识，另一部分没有努力的成员则没有得到任何收获。如果部分学习小组的成员不能在团队中发挥自己的力量，那么学习小组在学习过程中就不能做到互相取长补短，齐心协力共同完成任务。这就是所谓的“假合作”的学习方式，会使所有的学习小组成员都不能感受到团队合作的乐趣，他们在学习中就不能得到情感的培养。高中英语合作学习会出现以上的问题，是由于学生合作学习的过程中出现一些偏差。为了克服以上合作学习的弊端，教师就需要从“个体责任”这个角度深思为什么部分高中学生不愿意融入到团队合作中，以及采取怎样的策略才能解决融入到团队合作中去的问题。
一、缺乏沟通的技巧的原因
合作学习的第一个要素，就是小组成员之间要相互沟通。小组成员遇到困难的问题时需要和他人沟通、需要帮助时也需要沟通、需要分享成功的喜悦时需要沟通、成员之间要合作完成任务时也需要沟通。因为部分高中学生的沟通技巧非常差，他们害怕与人沟通，所以在和其它成员沟通的过程中，稍微遇到一些挫折就不愿意再与人交流。如果学生遇到沟通的挫折，就让自己在小组成员里边缘化，那么就会出现合作学习中有人不能有效承担起自己学习责任的问题，高中教师要在合作学习时避免这种现象，就要用一些合理的策略帮助学生跨过沟通的障碍。在引导学生合作学习的过程中，教师可以使用角色扮演的方式让学生共同完成任务，这是一种让学生有效沟通的策略。
比如教师在引导学生学习Back to the past一课时，教师让学习小组共同完成一个情境剧的扮演，该情境为某几个公司的职员，他们刚完成一个促销订单，验货没有通过，客户急着要货，这几名职员约在咖啡厅里见面，一边聊天一边谈工作的情况。这段情境剧的聊天过程如下：
A： Latte or Cappuccino？
B： Daddy needs his Oolong tea.
C： Cool. Healthy drink， indeed！
B： Yeah. Let’s talk about the inspection result. It knocks my socks off. Inspector said the defectives exceed the AQL and the shipping marks are not the same as our request.
学生在学习时，发现自己不需要直接与别人沟通，而是自己变成另一个角色，以新的身份与别人沟通，他们就会减少沟通的过程中内心中存在的恐惧、畏惧、羞怯的心理问题，他们就能以一种全新的面貌投入到角色扮演中，以新的身份与别人沟通。如果教师发现学生有不擅长沟通产生的个人责任问题，使团队合作无法有效进行，可以采用该种文法让学生们以新的身份、新的角色共同展开合作活动。
二、英语基础不扎实的原因
教师引导学生以小组的形式合作学习时，一般为了让小组成员之间产生性格互补、能力互补、特长互补的效果，会将不同层次的学生编进一个学习小组，这使英语学困生在合作学习时产生心理负担，他们觉得自己的英语能力不强、学习英语知识的能力很慢，自己在团队合作时常常需要需要英语学优生和学中生帮助自己，这样的自己会不会扯了团队的后腿？如果学困生产生类似的心理负担，他们就会试图在团队合作时尽量透明化，让学其它学生发挥，这就造成团队合作中的“个人责任”问题。
比如教师引导学生学习Tomorrow’s world一课时，教师引导学生以小组的形式阅读英语材料，其中一段英语材料如下：
The nurse’s office serves as a resource for common health-related problems arising in American schools. Some of these more major common health concerns include teenage pregnancy， contraception， and sexually transmitted diseases. Students may seek advice from the school nurse concerning how to properly address these sensitive situations and/or other concerns. The nurse’s office is a place most students seek out at some point during the school year.
这是一段关于生命教育的材料，学优生很快能阅读完，学生困生却需要阅读很久，学困生和其他学生之间的差距让学困生畏惧与其它小组成员共同合作。教师要改变这种现状，可以对学生使用多元化评估的方法。即对所有的学生不仅要采用横向评估的方式，还要采取纵向评估的方式。如果学困生发现自己只要尽了努力，也能取得高分，自己同样能够为团队作贡献时，他们就会愿意承担起自己的学习责任，和其他小组成员共同的学习。
三、教师引导不合理的原因
部分高中英语教师引导学生用团队合作的方式学习时，有些教师觉得所谓的团队合作，就是让小组成员自己共同解决学习的问题，自己只需要布置任务即可，如果自己介入太多，会让学生在学习时得不到成长。这使小组成员之间有时不能有效地沟通。如果团队的沟通出现问题，会导致一些学生消极地对待合作，不愿意自主地承担学习任务。因此教师在引导学生合作学习时，需要了解到自己作为引导者的作用，要了解到在必要的时候自己需要引导合作学习小组用正确的态度对待学习问题。
比如以教师引导学生学习Language一课时，引导学生合作学习为例，一名小组成员想表达“行百里者半九十”这句俗语，他使用“The last part of an endeavor is the hardest to finish.”这种说法，另一名学生则表示这种说法不够正确，他认为应该用“Half of the people who have embarked on a one hundred mile journey may fall by the way side.”来表达，如果这两名小组成员为此争执起来，就会影响团队合作的效果。遇到这种突发事件的时候，教师要及时介入，有效引导。以这次的事件为例，教师可以引导学生在课后查阅工具书，看看哪种说法最准确，以及思考为什么这种表达效果好的方法帮助小组成员化解矛盾，同时可以让学生了解到这种思路是对待争议问题的最佳思路。教师在合作学习过程中如果能做到合理引导，就会让学习小组在良好的学习氛围中合作学习，从而减少学生在团队合作中不作为的现象。
（责任编辑：乐三明）