摘要：智能手机日渐丰富的功能和大学课堂上应用的普及在一定程度上给课堂教学带来了帮助，增强学生们的学习兴趣，提高实践能力和自主学习能力，也优化了教师的教学思路与教学模式，提高课堂教学效果与实际教学质量。该文调查了大学生应用智能手机在药用植物学实验显微学习中的情况，对智能手机在显微学习中发挥的优势和存在的问题进行了分析，探讨了智能手机在显微学习中的重要性和必要性。
关键词：智能手机药用植物学实验显微学习
中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1672-3791（2017）03（b）-0226-03
药用植物学是高等院校药学和中药学专业的一门专业基础课，显微实验教学在其教学中占有很大比重[1]。目前很多高校已经建设了数码显微互动实验室，并应用到药用植物学等课程的实验教学中，体现了信息技术与课程教学的完美结合[2]。数码显微互动教学系统作为全新的实验教学手段，师生在使用过程中操作不熟练或主观上未养成爱惜实验设备的习惯，会经常造成系统在运行中出现故障，影响正常教学。此外数码显微镜的像素偏低，传输到显示器的图像不够清晰，并且显微图像不允许学生拷贝，这样不利于学生课后学习，不利于学生对知识点的巩固，影响学生们的学习积极性和动力[3]。
近年来，手机成为每个人必备的新型交流工具，牛鑫调查研究发现有近100%的大学生都拥有智能手机，虽然性能、价格、使用时间等每个人都不相同，但是不可否認，智能手机已经是每个大学生都有能力拥有的移动学习设备了[4]。智能手机给大学生的生活带来了极大的乐趣和便利，成为他们日常生活中不可或缺的一部分，并且延伸到了课堂。利用手机拍照和摄制视频，辅助显微镜观察实验及教学有很多优势。在近三年使用过程中，我们积累了很多宝贵的教学经验，同时也发现了普遍存在的一些问题。该文将结合我们自身的实践经验，探讨在药用植物学实验教学过程中，如何科学合理地利用智能手机辅助显微学习，最大程度地提高学生的实践操作技能。
1大学生手机像素的调查
在现代，课堂教学大多采用多媒体教学，老师讲授内容多，信息量大，很多同学都来不及记笔记，又因涉及知识版权，很多老师不让下载课件，智能手机的课堂应用也应运而生。用手机来拍摄课件，这也使得学生在可以在课堂上用更多时间来认真听课，让自己的思维跟上老师的讲解，相比于传统的手抄记笔记，节约了很多的时间，也就多了许多思考理解的机会[5]。手机的像素决定的图片的清晰度，也影响着大学生们移动设备学习的使用，所以我们调查2015级药学专业学生拥有手机像素的基本情况（如表1），调查结果发现大学生手机像素基本都大于或等于800万，足以满足显微拍摄的需要，其中有1300万像素的人数最多，占40.95%；手机像素为800万的人数也比较多，占36.20%；手机像素大于等于1800万的人数为2.85%。数码显微镜摄像头的像素多为100～400万，学生在显微镜下寻找目标物时多选择数码显微镜摄像头连接的显示屏，但细致观察和分析目标物时，学生会直接观看显微镜或使用手机拍摄后观察，这样更加清晰。
2手机在药用植物学实验中使用情况
2.1药用植物学实验显微操作中用手机拍摄的调查
在课堂上使用手机拍摄非常方便，能观察到非常理想的实验结果，得到清晰的观察物像，甚至能够部分放大。学生可以在多张照片中筛选出最佳的进行绘图，十分有利于分析记录；在遇到不明结构或无法识别是否为所需结构时可将其拍摄下来与老师进行探讨，方便师生间的交流，也使学生们化被动为主动，产生良好的师生互动，这样就无暇顾及其他与课堂无关的事情（如玩手机），将手机的负面影响降低。
我们调查了该校2013、2014和2015级药用植物学实验显微学习中使用智能手机拍摄的情况（如表2）。调查结果表明，三个年级中女生使用手机拍摄功能的人数较多，13级和15级的女生使用率甚至高达100%，男生的相对少一些但也在75%～84%之间。说明大多数同学在显微操作过程中都用过手机的拍摄功能，也说明了在数码显微互动的学习中手机大有用武之地。
智能手机的使用很大程度上优化了课堂效果，提高了教学质量，在一定程度上解决了实验设备不足的问题，通过网络分享的形式，即便小组实验结果不理想或者小组设备故障，不能及时找到所需物象，他们也能借助微信、QQ等方式通过其他小组的分享，方便快捷直观地观察到正确的实验结果。作为教学辅助手段这有利于加强学生们对显微学习的热爱，有利于学生们加深知识点的记忆等。
2.2拍摄的照片用于课后复习的时间
智能手机的应用在课堂上有利于激发学生的学习兴趣，可以改变传统的学生掌握显微结构知识的学习方式，在课后的复习中学生们对照片进行整理分类后进一步学习，有助于提高学生的实践能力和自主学习能力[6]。
通过调查可知，78.95%的同学会将照片分类保留，用于日后复习使用，21.05%的同学绘图报告完成后就删除。将照片保留的学生们在课后根据个人情况进行不同时间的复习巩固（如图1），有21.31%同学将照片分类保存后，再通过对比课堂所学、上网查找或者其他途径查寻的相关资料进行全面的学习，他们大概要用60min以上的时间；有44.26%的同学花费30～60min将照片分类后与课堂老师所学进行对比后进一步学习；16.39%的同学用10～30min的时间对照片进行归类和整理，以便于日后用于复习；剩下的18.03%的同学只用不到10min的时间将照片进行分类保存，以备后用。由此可见，手机在显微学习中是有利于学生在课后进行进一步学习的。
3大学生对手机拍摄功能在显微学习中效果的评价
我们调查了2015级药学专业学生对于智能手机在药用植物学实验显微学习应用的喜好程度（如图2）。有27.87%的同学非常喜欢并经常使用智能手机拍摄功能；42.62%的同学喜欢利用智能手机的拍照功能，并视情况使用；有6.56%同学认为无所谓，受环境影响从而决定是否使用；有22.95%的同学不经常使用智能手机拍摄功能进行学习。
在显微学习中有的实验只有部分同学能观察到理想的实验结果，得到准确的清晰的观察物象，在这种情况下其他同学就可以通过手机拍摄下实验成功的学生的显微物象进行共享，引导学生对实验观察内容形成正确认识，提高学生参与实验的興趣。我们对手机在显微学习中的应用是否有利于学生学习这一问题进行调查时，有85.25%学生认为有利于对知识点的掌握，有助于记忆；有14.75%同学认为智能手机的拍摄利于学习的效果不明显。由此可知，对于大多数同学来说智能手机在显微学习中的应用有助于对知识点的认识和掌握，有利于提高学习成绩，增强实践能力。
4存在问题
手机在药用植物学实验显微学习中也存在一些问题，如手机像素直接影响图片拍摄质量，学生的手机像素都各不相同（如表1），不能做到完全统一。其次，学生们拍照的技术水平有限，时常出现一些视野光线发暗，聚焦不好而使得结构不清晰等问题。还有的学生自制力较差，拿出手机后便被手机中的其他功能吸引，或者没有找到理想的目标物就急于拍照进行绘图等，没有取得良好的学习效果；还有一些同学由于可通过手机共享后可以获得较好的目标物象，自己便不进行实验操作，坐享其成，这与课程设置的目的背道而驰。
像素不统一这一问题可通过与其他同学共享，与自己所得的物象进行比对得以解决；同学们的拍摄水平不佳可以通过教师增加手机拍摄的讲解来提高学生们的拍摄水平，从而得到较好的目标物象；老师还可以规范课堂秩序，对手机使用进行适度限制，合理规范其在课堂中的适用范围，或要求学生们提交电子作业，从而减少有的学生使用他人的照片坐享其成。
5结语
正如陈怀志所言：“智能手机作为信息技术的一部分，对课堂教学带来一些负面的影响，但其本身作为一种科技手段，在促进高校课堂教学方面也有着无限的潜力”[7]。在我们的教学实践中发现智能手机在药用植物学实验显微学习中的应用有利于学生们认识显微结构，方便记忆，增强学生们的学习兴趣，提高实践能力和自主学习能力，也优化了教师的教学思路与教学模式，提高课堂教学效果与实际教学质量，有效地为高效课堂教学服务。
[1] 朱芸，王翔飞，李鹏，等.智能手机在药用植物学实验教学中应用的实践与探索[J].卫生职业教育，2016，34（17）：90-91.
[2] 曲均革，陈阳建.科学利用数码显微互动实验室提高微生物学实践技能[J].微生物学通报.2016，43（1）：226-229.
[3] 陈世丰，刘红敏，华新宇.数码互动显微实验室和普通显微实验室在组织学教学中的应用比较[J].卫生职业教育，2008，26（11）：103-104.
[4] 牛鑫.大学生移动学习设备使用现状的调查研究[D].硕士论文，2013.
[5] 刘明江.手机进课堂应对策略研究[J].漯河职业技术学院学报，2016，15（3）：72-75.
[6] 张光富.智能手机在“植物生物学实验”本科教学实践中的应用[J].高等理科教育，2015，122（4）：108-110.
[7] 陈怀志.智能手机给高校课堂教学带来的冲击和启示[J].西昌学院学报：社会科学版，2014（4）：148-150.
作者：孙志双等