[摘要]目的：探讨微课在本科护理专业实训教学中的应用效果。方法：选择本校护理专业2015级护理本科班学生，用整群抽样法将56名学生分为对照组和实验组。实验组28人采用传统教学法，对照组28人采用传统教学为主，微课为辅的授课方法。通过两组护生技能考核成绩，及对护生进行问卷调查的方式比较微课的应用效果。结果：实验组技能考核平均成绩明显高于对照组（p<0.01），问卷调查表结果经统计学分析，差异有统计学意义（p<0.05）。结论：微课极大地激发了护生学习的兴趣同时，也提高了护生的实践技能和主动学习能力。
[关键词]综合性护理技能；考核模式；综合能力；护生
[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）28-0190-01
微课是指时间在5～10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。而本科护理专业涉及的护理实训项目较多，传统的教学方法是护生在固定的时间、特定的实训环境内，通过讲授、示教、练习等方法进行学习。这种学习方法受到了时间和空间的限制，且无法激发本科护生学习的兴趣，尤其在当今互联网飞速发展的时代，传统的教学方法已不能满足本科护生的学习需求。一堂短小精悍的护理实训微课，能够用最少的时间完整深刻地剖析某一护理操作技术，提高教学效率[1]。为了满足本科护生在网络时代下的学习需求，结合微课优势，本研究将微课引入本科护理专业实训教学中，设计开发与课程及临床紧密结合的微课，并进行应用，评价微课的教学效果，为本科护理专业实训教学提供新的思路和方法。
一、对象
用整体抽样法抽取我院2015级护理本科生56人，分为实验组和对照组各28名。两组护生平均年龄22.28岁（21～24岁），其中男生10人，女生46人。生源为全国统招，对实验前两组护生在學习纪律、教育背景等方面进行比较，差异均无统计学意义（p>0.05），具有可比性。
二、方法
对照组采用传统教学法进行实训教学。实验组采用传统教学为主、微课为辅的授课方法，学期结束后考核。
1.制作微课：组织教师对本科护理专业实训教学项目进行梳理和整合。针对实训项目中的重点和难点部分及重点实训项目制作微课，时长6～10分钟左右。
2.学习平台：微课制作完成后，对照组学生建立微信、QQ群。
3.实施：课前，教师将微课视频上传到学习平台。学生用电脑或手机自行下载学习，对有疑问的部分和教师进行在线交流。课中，学生练习时可以反复观看微课视频。课后，学生再次观看微课视频学习和加深记忆。
三、结果
1.实验组和对照组技能考核平均成绩比较（见表1）。实验组护生28人，技能考核平均成绩为89.20±2.10；对照组护生28人，护生技能考核平均成绩为75.32±6.04。通过2组护生技能考核平均成绩的比较可以看出，实验组护生技能考核平均成绩明显大于对照组技能考核平均成绩，差异有统计学意义。
2.实验组与对照组护生对考核效果的评价（见表2）。自制问卷，项目为表2中的三个项目，通过三个项目调查两组护生对考核效果的评价，分别给实验组和对照组的学生发放，发出56份，收回56份。通过对调查问卷的分析，实验组在各方面的指标都优于对照组的指标，差异有统计学意义。
四、讨论
（一）激发了护生学习兴趣
兴趣是最好的老师，从护生对微课效果的评价中可以看出，对照组100%的护生认为微课教学模式激发了学习兴趣。在浓厚学习兴趣的引领下，学生自主、自愿、主动地去学习，更有利于护生学习成绩的提高。
（二）提高了护生的护理实践技能
从表1中可以看出实验组护生的技能成绩明显高于对照组护生的成绩，微课教学提高了护生的护理技能操作水平。
（三）提高了护生的主动学习能力
从表2中可以看出实验组96.67%护生认为提高了主动学习能力。主动学习将更有利于学生进一步探索相关知识，为护理专业学生的终身学习打下了基础。
微课在本科护理专业实训教学中的应用取得了显著的效果，极大地激发了护生学习的兴趣同时，也提高了护生的实践技能和主动学习能力。微课教学作为传统教学的补充，将在护理教学中起到极大的作用。
参考文献：
蒋晓蓉.护理实训教学中微课的运用[J].创新与创业教育，2015，6（3）：128-130.
作者：张丽芳等