吉林省长春市东北师范大学 石 佳
英语教师在教学中需要给学生创设一定的教学情境，让学生可以把学习到的英语知识在具体的情境中进行实践和练习。通过学生的练习和巩固，学生会进一步掌握英语知识的运用，在潜移默化中提高学生的语用能力。教师在教学中要有计划、有目的、有组织地进行教学，让学生可以以多种形式，从多角度去感受英语语用的作用和意义，让学生从思想是上产生启迪，能力上得到提高。
一、从“听”去激发学生运用英语的积极性
听是一个重要的语言输入的过程，它是提高学生的语用能力的基础。在运用语言的过程中学生需要通过听来获取信息。只有学生听懂了问题才能够更好地去运用自己已有的语言知识去表达、去进行交际和对话。在听的过程中为了提高学生听的效果，教师可以采用多样的形式。例如教师可以采用游戏的形式，让学生在一种愉快的氛围中进行比赛和竞争。在游戏的轻松环境中，学生的学习兴趣增加了，语用能力也在不知不觉中提高了。
二、从“说”去有效提高学生英语语用能力
说是学生语用能力的一个很好的展现，学生能够利用英语自由地表达，流利地陈诉自己的观点和见解，这也是学生掌握英语的表现。当学生能够说出一口地道的英语，学生的自信也会增加，学习成就感也会随之上升。教师在教学中可以通过合作学习的方式给学生营造一个对话的情境，让学生在课堂上就可以练习英语口语。
例如学习了选修八Unit 3 Inventors and inventions 中的speaking部分时，教师就可以让学生两人一组去编对话，要求学生去表明想要在James Dyson’s company申请工作的意愿。一名学生就是申请者，另外一名学生就是engineer，在对话中学生会很自然地用到：Can I speak to …, please？I must ring off now because…等句型。通过学生所编造的对话，学生了解了在打电话的时候常用到的英语表达方式，以及申请工作前需了解公司的哪些具体信息。这样，学生再面对这样的场景就会游刃有余、胸有成足了。
三、从“读”去带领学生实现语用能力飞跃
面对一篇英语原版文章，或一本英语原著小说，或者是一首英语歌曲，学生能不能理解在很大程度上取决于学生的语用能力。对于学生阅读能力的培养，教师需要关注的不仅是词汇、语法，更需要注意文化背景知识。教师首先要夯实学生的单词基础，只有学生的单词达到了一定量的积累，才能够让学生的阅读能力实现质的飞跃。
教师还需要关注的就是语法知识，其中包含了一些固定短语和句型，教师应引导学生在翻译句子的时候关注句子中的意群。学生根据句子中的每一个意群的含义的理解，适当地添加一些连词就可以构成一个完整的句子，理解全句的含义。
例如在学习必修二Unit 4 Wild life protection的 reading中的句子：It shows the importance of wildlife protection, but I’d like to help as the WWF suggests.学生能够理解它的关键就是首先通过but把它分成两个分句，之后正确理解“保护野生动物的重要性”和“正如世界野生动物所建议的”这两个意群的正确含义，最后把这两个意群和主句连接起来就构成了整句话的含义。
另外，教师在阅读教学中要给学生渗透西方文化知识以及风俗习惯，促进学生的对语言背景的理解，避免因对语言运用的不理解或说法方式的不习惯导致的阅读理解失误。
四、从“写”去增加学生使用英语的自信心
写作能力是学生的语用能力的一种很直观的体现。教师可以让学生去写书信、便条、日记、通知、新闻报道、广告、诗歌、故事、短剧等。通过这些写作内容来展示学生的文采和对英语的灵活掌握。
例如在学习选修六Unit 1 Art 的writing的时候，教学内容是写一封建议信给委员会的成员，建议他们在你所生活的街区开办一个艺术展览需要陈列什么艺术品，学生可以用到：I wish to make a suggestion about… Our district is well known for…If I were you, I believe…这些句型是学生能力的展示。学生能够用到这些句子，并把他们合理地连贯到文章中就说明学生语用能力得到了提高。
总之，在高中英语教学中对于学生语用能力的提高，教师要从思想上产生一个认识，有意去提高学生的英语语用能力。在教学过程中采用丰富多样的教学形式提高自由表达的能力。通过学生的不断实践和练习，学生会在听说读写几个方面都会有不同程度地提高，促进学生的语用能力的提高。
参考文献：
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