山东巨野县第一中学 徐继红
规范的语言能够通过学习语法构建起来，因为语法的学习会帮助学生形成一个整体的体系。
一、语法讲授中存在的不足
（一）过度强调概念和语法解析
在学习中学生经常走进一个误区，以为要学好语法就要背好概念，二者是同一个东西。这是因为老师讲授语法时刻与概念捆绑在一起，语言法则的知识讲授从其概念切入是不少老师会做的事情，导致很大程度上把概念讲授引入到语法讲授上。这样就使得一个句子在学生眼中习惯用概念去分析。在语法的学习中，每个句子的成分都要划出来，是不少老师在讲课中会要求的事情。
（二）语境在例句中非常缺乏
在语法讲课里，部分老师使用的句子不能形象地把语义表达出来，因为这些语句的语境通常很缺乏，而老师通常为了达到语法讲解的目的，会赋予其语义。而在实际的文章阅读中，学生却不能把文章中实际的语境和自己在平时认为有语义的某些句子联系起来。由于学生在实际生活中运用一些自己平时认为有某些语义但实际不能表达真正语义的句子来表达，使得听者无法精准理解说话者的意思。
（三）过细的分割，整体的语义被忽略
部分老师在讲授语法的时候分裂了本来是一体的语义，从不系统地去讲授语义，使得学生熟悉语法构造，却没有掌握语义。
二、不同的方式来讲授语法
（一）归纳法
理性逐渐代替感性认识的学习方式就叫归纳。学生首先要学习和接触教师给予的教学语言材料中的语法现象，这是归纳的要求，接下来教学材料中的语法规则就需要学生被引导后总结出来。
归纳法对学生熟悉和掌握语法规则是有利的。先把语言材料发到学生手中，完成理性代替感性的认识过程，但老师使用此方法是要在讲课规则里拟定较多的语言资料，需要较多的时间来教学。使用教学的语言材料，不是用语法规则和概念来讲课，而是要用语用和语境来讲课。
（二）演绎法
从已成型的概念切入就是演绎，用语用资料和例句来讲明先前给学生讲解的概念。语法规则在演绎法中是学生最先接触的，这样规则误差可被避免。
（三）比较法
以下方面是比较的范围：一是如对名词和形容词性质的物主代词、一般过去和现在时和现在进行以及一般现在这种语言现在各异，语法相似的现象来比较；二是对两种语言里的有关的构造规则和语法现象进行比较，如汉语和英语。
学生在对可相比的某种语法现在学习之后，再碰到其他可比较的语法现象是，就可以用比较法来学习。如碰到名词性物代词时候就可以拿来比较之前学过的形容词性物代词，这样学生对于名词性物主代词的掌握就有帮助。又如五种动词的基本时态学完后，语用、语义和用法等在这五种时态里可以比较区分，这样学生可以温习语法总结有利于掌握和巩固。温习时，不是用纯粹的术语比较语法概念，要使用比较法，最好是在语言环境较为真实情况下运用语言比较。
（四）集中法
集中教学是通过演绎法，在一周或一个月内讲授整个学期甚至是整个中小学阶段中，学生必须要学的语法知识。力求在较短的时间内，把基础的语法知识让学生通过例句的讲明和语法概念的讲授，较为快速地掌握和理解。
（五）用图画方法来讲授语法
大多时候，学生在学习老师用画图教授的语法知识，学习内容的掌握和学习的成果一般会较好。这是由于图画有着直观的形象。但是只有部分的语法知识如副词和方位介词等可以用于图画教学。
（六）表格法
如果要比较和归类语法知识，表格是比较直观的方式。所以在语法知识的讲课和部分的语法书的编写中，表格形式会比较高频率的出现。由于表格强调内容的一致性，表格对于列举一些不一样的内容有难点，只能列举如英语语言发展的基础内容，因为内容的同类性是表格的特性。
（七）交际法
对于语法知识，不管是运用怎样的教学方式和原则，都是一定要学生掌握语言。如今新的教材都运用了暗线的方式来教授语法，侧重于培养学生在交际中运用英语的能力，这难度对于中国学生而言是比较大的，因为英语环境的进入仅限于一个星期中的几堂英文课。实际上，对于课堂教学，讲授必要的语法点是必须的。