简 鹏
河南推拿职业学院基础教学部，河南洛阳 471023
[摘要] 在《经络腧穴学》课堂教学中，教师引导学生在探索新知、实践练习、突破重难点、研究探讨、巩固强化中恰当运用合作学习，不仅可以激发学生的学习兴趣、学习动机，也为学生创设出民主平等的课堂环境，可以促使学生的学习行为向良性正确的方向发展。
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关键词 ] 合作学习；经络腧穴学；教学
[中图分类号] R2 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2015）01（a）-0036-02
[作者简介] 简鹏（1976-），女，河南洛阳人，高校讲师，本科，研究方向：中医基础教学。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动[1]。本着“以学生为主体”的教学理念，我们把小组合作学习引进《经络腧穴学》的教学课堂，并贯穿于教学的各个环节，同时进行了多角度的探索、尝试，取得了良好的教学效果。通过大量的教学实践和反思，我们归纳出《经络腧穴学》教学中运用小组合作学习的主要方法有以下几种：
1 在探索新知中引入合作学习
课堂教学是学生接受新知识的主要方式，也是发展智力，培养其探索和创造能力的一个天地。如果一个学生在课堂教学中，不但是学习者，而且是探索者，这样他就能感受到成功的体验，其学习主动性、创造性也能得到不断发展，素质也会不断增强[2]。在《经络腧穴学》教学中，传统的教学方式是通过教师直截了当、苦口婆心的讲解向学生传授新知识，而学生只是消极、被动、机械的接受新知识，这不仅耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好。因此，教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习自觉地、主动地、富有创造性地探求新知，从而找到解决问题的办法。如学习经脉循行路线时，可让学生分成4～6人小组，先在经穴模型上找到本经的体表循行路线，对本经首末穴、重点穴以及该经分布所涉及的骨性和肌性标志进行标记，汇总后小组同学之间彼此在人体身上进行循划，以加强对于经脉的感性认识。在学习腧穴时，组内成员从腧穴定位、归经、功效、应用等方面，分别承担着相应的学习任务，自学结束后，小组成员集中在一起互相交换意见。
通过在新授课中合理的运用小组合作学习，不仅改变了单纯的教师教，学生被动学的局面，也让学生拥有了更多的主动权，使他们更有兴趣投入到教学活动中来。
2 在实践练习中运用合作学习
俗话说：“实践出真知”。理论必须与实践相结合，理论知识需要到实践中检验升华，在实践中验证理论的正确性[3]。《经络腧穴学》是实践性、操作性非常强的课程，在理论知识讲授之后，可将实训操作的内容放到合作小组中来，让大家一起动手操作、实践练习，以加深对理论知识的理解。如学习十四经脉的腧穴时，教学大纲要求学生能够正确使用取穴方法及熟练点取穴位，这时可让小组内成员彼此配合，合作来完成。以一个同学为主，其他组内成员逐个对其点穴，然后再交换位置。这样每个同学既是点穴者又是被点穴者，点取穴位是否准确由组内成员共同评价。如果大家的意见不统一时，教师也可适时介入，帮助学生完成评价。
通过学生的合作实践练习，使他们在交流、争执的过程中加深了对问题的理解，对所学的理论知识也掌握的更加牢固了。
3 在突破重难点时利用合作学习
在《经络腧穴学》教学中，如何突破重难点是教师在教学中感到最为困扰和棘手的问题，同时也是必须要解决的问题。这个问题的解决，对于提高教学质量有着重要的意义。怎样突破重难点，小组合作学习为教师开辟了一条新的途径。如学习足三阳经时，由于这三条经脉的循行路线极其复杂，支脉众多，体腔内行路线和体表路线交叉进行，历来是教学的重点同时也是学生学习的难点所在。这时可将学习任务下放到各学习小组。先将经脉的循行路线按照其在人体体表的分布部位进行分段（下肢部、躯干部、颈部、头部等），组内每个成员负责一段经脉的学习，各成员自学之后，向组内其他成员讲解自己负责的学习内容。通过交流沟通，组内每位同学都获得了对于该经整体而全面的认识。
通过小组合作学习，将重难点内容进行拆分，使复杂的大问题分解为一个个简单的小问题，这样既便于教师讲解，也有利于学生的理解和接受，同时也减轻了他们的学习负担。
4 在研究探讨中贯彻合作学习
古人说：“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”在课堂教学活动中，“须躬行”的主体是学生，怎样激发学生学习兴趣，提高学生的主体参与意识和参与度，是一堂课的教学目标能否达成的关键所在[4]。因此教师要尽量放手让学生自主地发表观点，自主的开展活动，自主地去探索研究，而小组合作学习恰好为学生的探索研究搭建了良好的平台。在学习十四经腧穴时，由于361个经穴中同姓同名的穴位太多，这给学生在记忆这些穴位时造成很大麻烦。如：以“肩”、“风”、“阳”、“足”、“梁”字开头的穴位有多少，分别在哪儿？名字中有“池”、“泉”、“泽”、“井”、“海”、“门”的穴位有哪些，其定位在哪儿？这些问题如果由学生个人解决，显然极为困难，但通过小组合作学习就变得容易多了。小组内每位成员分别承担找取一组穴位的任务，大家分头行动，最后汇总讨论，集思广益，从而使难题得以解决。
在研究探讨中贯彻执行合作学习，不仅激发了学生的学习兴趣，也为学生创设出民主平等的课堂环境，使学生在集体智慧的探索中体验到学习的乐趣[5]。
5 在巩固强化时渗透合作学习
孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”意思是说经常复习巩固学过的知识可以得到新的理解和体会。在教学中，教师能否正确指导学生对已学过知识及时进行巩固与强化对于提高课堂教学效果是至关重要的。就《经络腧穴学》而言，其考核的重点是学生能否熟练的在人体体表循划出十四经分布路线及正确找取十四经穴和经外奇穴，这就需要学生及时的进行复习和巩固，不断强化这些知识在大脑中的印象，而合作学习恰好为教师指导学生积极主动的复习巩固提供了可能。如到达头部的经脉有多少？入耳的经脉有哪些？联系目系的经脉有哪几条？这些问题的解决可以由小组内成员配合来完成。每位同学负责一条经脉，汇总后大家彼此相互提问，互相检测以强化巩固。在复习穴位定位时，根据穴位在人体的不同分布部位分为头面部穴、颈项部穴、胸腹部穴、背腰部穴、上肢部穴、下肢部穴等等，通过小组内成员之间一问一答的形式，以加强学生对穴位定位的记忆效果。
在合作学习中巩固强化已学知识，激发了学生的学习动机，培养了学生的进取精神和主动精神，也使学生的学习行为向良性正确的方向发展。
以上是笔者在长期的《经络腧穴学》教学中对于合作学习的一点粗浅的认识。合作学习作为目前世界上许多国家都普遍采用的一种教学方法，在改善课堂内气氛，大面积提高学生成绩，促进学生非认知品质的发展，创建新型师生关系，减轻学生课业负担以及推动现代教学论的发展等方面具有积极的促进作用[6]。在课堂教学中，如何使合作学习的优势作用最大化，这要求教师根据不同的教学内容，从实际情况出发，创造性的、灵活地加以运用。
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参考文献]
[1] 高向斌.走向合作性教学[M].山西：山西教育出版社，2005
[2] 黄艳芳.职业教育课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[3] 李春华. 合作教学操作全手册[M].江苏：江苏教育出版社，2010.
[4] 扈涛. 教学方法导论[M].北京：华文出版社，2012.
[5] 李宝峰. 教学技能理论与实践[M].北京：华文出版社，2012.
[6] 刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
（收稿日期：2014-10-17）