导读：想要撰写好自己的毕业论文，那么首先就需要做好相关的准备工作，但是由于很多人都是第一次接触论文写作，所以就不怎么清楚怎么写，本论文分类为医学论文，下面是小编为大家整理的几篇医学实验论文范文供大家参考。
第1篇：学生参与实验准备在口腔医学实验教学的应用
陈海鹰、黄雅珍、肖桃、邱自力
【摘要】目的探索学生参与实验准备在口腔医学实验教学中应用的效果。方法选取我校2017级口腔医学专业96名学生作为研究对象，随机分为两组。试验组48人，采用学生参与实验准备的实验教学模式；对照组48人，采用一般传统的实验教学模式。通过对96名学生的实验成绩及问卷调查结果进行统计分析的方式评价学生参与实验准备在口腔医学实验教学应用的教学效果。结果实验组学生实验成绩明显高于对照组（P＜0．05），差异有统计学意义。问卷调查显示，学生参与实验准备的实验教学模式对学生的学习积极性和主动性、团队协作能力、实验安全防范意识等方面均有显著性的提高，（P＜0．05）。结论学生参与实验准备能有效提高口腔医学实验教学效果，有利于我校培养高素质技术技能型人才。
【关键词】学生参与；实验准备；口腔医学；实验教学；教学模式；教学效果
我校口腔医学专业学制3年，学生只有短短的两年在校时间，口腔医学专业课程大部分专业课程是在大学二年级，学习时间短，课程紧，对我校培养高素质技术技能型人才是一种挑战。口腔医学是一门实践性极强的学科，对实验教学有着很大的依懒性，实验教学作为高等医学教育的一个重要组成部分[1]，通过实验教学能将专业理论知识与实践动手能力有机结合，是培养医学生创新意识和创新能力的一个重要手段[2]，因此实验教学效果的好坏也是衡量一所高校培养高素质技术技能型人才能力的指标，而实验教学顺利开展的前提是建立在完善且优质的实验准备的基础上[3]，实验准备工作的好坏直接影响到实验教学的质量[4]。因此，本研究旨在通过随机对照试验，分析评价学生参与实验准备在口腔医学实验教学中的应用效果。
1对象与方法
1.1对象
将我校2017级口腔医学专业96名学生随机分为试验组48人，对照组48人，男女比例1：1。选择人民卫生出版社《口腔医学实验教程》第3版作为教材，人民卫生出版社《牙体牙髓病学》第7版作为辅助教材。
1.2方法
选取《口腔医学实验教程》牙体牙髓病学实习教程中开髓术和根管治疗术，根据我校口腔医学专业课程设置调整为离体牙根管治疗术作为实验教学内容，实验课课时数16学时，共四个项目，试验组采用学生参与实验准备的实验教学模式，将学生分成若干组，每4名学生为一组，每一组推选出1名负责人，每个项目12名小组负责人，要求所有学生按小组对实验内容进行预习和讨论，在实验课开课前一周12名小组负责人参与到该实验项目的实验前准备，包括实验耗材及器械的准备、实验室仪器设备的调试及预实验。开课前十分钟，由每个小组的负责人向实验技术人员签领实验材料及器械，在实验过程中，以小组为单位进行实验操作，共同探讨解决遇到的问题，对实验项目进行归纳总结，在实验结束后每个小组对本组器械进行清理、整理及归还，并对实验区域进行卫生整理。对照组采用传统实验教学模式，即将实验内容提前布置给学生，学生在安排的时间到实验室进行实验操作，实验器械由实验带教老师统一签领并分发至每个学生，实验结束后安排2名学生统一进行器械的整理、清洗及归还，并进行实验室卫生的整理。实验课程结束后对学生的实验结果进行评分，并将实验成绩进行评价分析，对96名学生进行问卷调查，将问卷调查结果进行统计学分析。
1.3效果评价
将两组学生的实验成绩进行比较，并使用《参与实验准备问卷调查表》对两组学生进行问卷调查，效果为明显有效、效果一般、完全无效。通过实验成绩分析和问卷调查结果来评价学生参与实验准备对口腔医学实验教学效果的影响。
1.4统计学分析
应用SPSS22.0统计软件对两组学生的实验成绩及问卷调查结果分别进行t检验和χ2检验，计量资料采用（pagenumber_ebook=63，pagenumber_book=53±s）表示，计数资料采用（%）表示，P＜0.05为差异具有统计学意义。
2结果
2.1实验成绩
对两组学生的实验成绩分析结果显示，试验组学生实验平均成绩（80.04±5.02）分，对照组（72.13±6.48）分，试验组学生在参与实验准备后实验成绩明显高于对照组，经比较实验成绩差异较显著（P＜0.05），具有统计学意义，见（表1），说明学生参与实验准备的实验教学模式对口腔医学实验教学效果方面有显著性的提高。
2.2问卷调查情况
在实验课程结束后，分别对96名学生进行问卷调查，调查结果显示学生参与实验准备的实验教学模式在学习的积极性和主动性、团队协作能力、实验安全防范意识等方面均有显著性的提高，明显优于对照组学生，P＜0.05，见（表2），说明学生参与实验准备的实验教学模式能促进师生教学互动，优化实验目的，体现学生的主体地位，充分调动学生的学习热情，提高教学质量，也提高实验教师的业务水平能力。
3讨论
由于口腔实验的器械小且多，实验用品种类繁杂、精密[5]，学生容易混淆，实验带教老师分发及整理困难，经常占用课堂时间甚至拖堂进行器械的整理及督促学生值日，而且拖堂还会影响师生和谐共处，不利于师生沟通与交流，严重影响了实验教学的顺利进展，降低了实验教学质量。相对于传统被动式学习模式的实验教学，学生参与实验准备的教学模式将学生进行分组，形成若干个小团队，具有以下优点。
一是能够促进学生对实验内容进行认真预习和精心研读，增强学生的参与热情，团队小组组内合作，组间竞争，学习劲头足，充分调动学习的积极性和主动性。
二是能够培养学生之间的团队协作精神，在实验过程中遇到的难题可以小团队内部探讨解决，提高分析解决问题的能力，提高实验的成功率，提高学生的沟通交流能力，为今后临床工作医患沟通打下基础[6]。
三是参与实验耗材的准备及设备仪器的调试，使学生对种类繁多的实验耗材、器械、仪器有更深刻的认识与了解，增加对实验仪器设备使用和维护方法的熟练程度、减少实验过程中浪费耗材及因使用不当造成实验意外的现象，提高学生的实验安全防范意识，为将来临床工作的顺利开展奠定基础[7]。
四是参与预实验及实验方案的设计，提高学生对实验的参与度[8]，可以促进师生沟通与交流，体现学生的主体地位，实现教学互动，优化教学目的，激发学生的科研兴趣及科学的思维方法、提高科研创新能力。
五是以学生为主，做到了把课堂交给学生，教师仅起指导作用[9]，最大限度的提高实验的准确率和成功率，缩短实验周期，减少拖堂现象，促进师生关系和谐发展，提高课堂纪律和效率，提高实验教学效果，提高学生自我管理的责任感，能积极主动地参与到课后实验器械及实验室卫生的整理。
六是减轻实验过程中实验带教老师的工作强度，可以有更多的时间和精力用于研究教学方法，提高业务水平能力，提高教学质量[10]。
通过本次研究，同时也发现面临的问题及存在不足之处。在管理方面，平凡、琐碎、枯燥的实验准备直接关系到实验教学的质量，口腔实验室承担着口腔医学专业所有学科的实验前准备及实验教学工作，工作量巨大，作为实验技术人员，要管理好实验室的日常运行，绝非易事，而学生参与实验准备增加对仪器设备的管理及维护保养难度；在学生方面，现在的社会要求大学生全面发展，对学生的综合素质有着很高的要求，而医学生的大学生活课业繁多，学习时间紧迫[11]，还需要参加各种社团活动，而我校实验技术人员实行坐班制度，坐班制度这种刚性管理模式，虽然起到一定的积极作用，但同时也容易因高校教职人员职业的自身特点使教职人员失去主动性和创新意识[12]，因此协调学生空余时间与实验技术人员的坐班制度是一个比较棘手的问题。
口腔医学是一门不断发展的科学，在提高口腔实验教学效果方面，高投入必然有高回报，最终受益的是患者[13]。本研究表明让学生参与到实验准备中的实验教学模式改变了过去被动填鸭式的实验教学模式，得到了学生的好评和支持，提高了实践操作能力，提升了医学生的职业道德修养和岗位胜任力[14]，能更快的融入到临床实习中，有利于高素质综合型人才的培养，值得推广应用。
第2篇：分子医学实验室标准化操作规程的编写与探讨
黄小荣，梁昌盛，骆晓枫，周俊宜(中山大学中山医学院基础医学实验教学中心，广州510080)
摘要：分子医学实验室针对新形势下出现的人手不足、技术力量断层、工作任务重等实际问题，在实验教学与管理工作中引入标准化操作规程的管理理念和做法，编写了实验技术、仪器设备、生物安全、管理程序四大类的SOP文件并付诸实施，为建立规范化的实验教学与管理质量控制体系打下基础。
关键词：分子医学；实验教学；标准化操作规程；实验室管理
标准化操作规程(standardoperationprocedure，SOP)的管理理念已在临床和药品等行业得到普遍应用，成为行业质量控制的重要制度。教学实验室是医学院校实践教学和培养创新型医学人才的重要基地，如何优化教学实验室资源配置，建立实验室质量控制体系，提高管理水平，是实验室面临的共同问题。近年来，我们针对实验室面临的一些实际问题，引入标准化操作规程的管理理念，取得了良好效果。
1实验室现状
实验技术系列人事制度改革的实施，使实验室工作人员编制有所减少。以笔者所在的医学院为例，实验技术人员总数减少了三分之一左右。改革使实验技术队伍呈现出焕然一新的面貌，但也带来了一系列问题，例如上课高峰期工作压力大、人手不足、技术力量断层等。强大的工作压力还容易导致在实验准备过程中各种差错的发生，影响实验教学质量，甚至造成责任安全事故。另外，实验室多年以来在实验技术与管理工作中积累了丰富的经验，资深技术人员退休之后，如何将这些技术或管理上的经验进行整理、总结，使之能得到保留、传承，是实验室必须认真思考的问题。
新形势下，分子医学实验室意识到，必须建立一套规范化、标准化的质量控制机制，才能有效解决目前实验室存在的种种问题。因此，在加强培训、提高实验室人员工作能力的同时，我们组织人员编写了一系列标准化操作规程(SOP)技术性范本，为实验室的规范化运作打下了良好基础。
2SOP的精髓与思想
标准化操作规程就是将某一事件的标准操作步骤和要求以统一的格式描述出来，用来指导和规范日常的工作。最初是药品等技术要求较高的行业为有效控制产品质量、规范工艺流程，针对每一工作环节或操作工艺制定的标准详细的书面规程。它不仅是一套技术性范本，更重要的是它涵盖了管理思想、管理理念和管理手段[1]。在这之后，许多行业纷纷将其思想应用于管理中。例如在临床实验室中，为了对临床检测进行质量控制，减少误差，对设备、环境、人员、试剂、实验操作步骤等都制定了严格标准化规程；在一些工厂、企业中，SOP也在日常的生产和管理工作中得到了广泛的应用。
SOP的精髓就是将细节进行量化。用更通俗的话来说，SOP就是对某一程序中的关键控制点进行细化和量化。其核心思想为“写你所做，做你所写，记你所做”[2]。
3SOP的组织编写
3.1编写要求在学习领会了SOP的定义与精髓，并取得高度共识之后，首先成立由实验室负责人牵头的编写小组，负责统一规划和安排，在充分讨论的基础上凝聚共识，明确目标的必要性和迫切性。然后是制订编写计划，明确人员分工和职责，分头查阅学习专业相关的诸多标准化规程，结合实验室具体工作实际情况，将各项目展开作具体描述。
编写文件时，要求统一格式要求，实事求是，秉持“写你所做，做你所写，记你所做”的原则，由各个项目的技术骨干对以往的实验记录和技术经验进行系统梳理，对各阶段的具体工作进行细化和量化，制定出涵盖实验前、实验中、实验后全过程的技术指导性文本，内容务必客观反映本实验室的实际工作情况，不得照搬其他实验室的SOP文本[3]。仪器设备类的SOP可以参考产品说明书或者技术相关资料。生物安全类和管理程序类SOP则需严格按照本单位的各项规章制度和办事程序，具备可操作性和指引性[4]。
最后，由实验室负责人组织技术骨干对SOP进行实验验证、讨论和修改，并将实验项目中某些经典性的操作流程和实验结果进行拍照留存或拍成小视频，形成最终的技术性范本。
3.2分类和内容编写的SOP文件共分为四大类：实验技术类、仪器设备类、生物安全类、管理程序类。
实验技术类：包括实验名称、适用范围、实验目的、实验设计与原理、仪器设备、试剂耗材(包括供应商、贮存条件及稳定期等性能参数)、实验步骤、注意事项、安全防护措施、制定人、审批人、制定修改日期等内容。
仪器设备类：包括仪器名称、品牌型号、仪器工作原理、仪器运行环境、授权操作人、操作步骤、注意事项、日常维护与保养、固定资产信息、售后服务单位联系信息、仪器负责人信息等内容。
生物安全类：主要包括危险化学品管理及使用，“三废”处理等生物安全相关工作指引。
管理程序类：包括试剂耗材采购，设备购置、验收及固定资产办理，实验室开放准入及培训等日常工作指引等内容。
3.3实施与运用经过全体人员近一年时间的努力，我们共编写了包括实验项目、仪器设备、生物安全、管理程序等四大类共48份SOP文件，并运用于实验室的实验教学和管理工作中，使实验室工作走上规范化、标准化的路子，极大地提高了工作质量和效率，也避免了高压力状况下工作差错的发生。
4SOP在实验教学与管理中的意义
标准化操作规程(SOP)的制定和实施，为实验教学与管理工作带来了新的变化，具体表现如下。
4.1提高工作效率、保障工作质量SOP是实践中不断进行总结、优化和完善的产物，是经过系统的工作实践和全体工作人员共同智慧的积累。在SOP的指引下，实验教学和管理工作有条不紊的进行，提高了工作效率，保障了工作质量。
4.2有利于实验室技术经验的传承SOP融合了技术经验的积累，并记录在标准文件中，使技术人员经过短期培训，可以快速掌握较为先进合理的实验技能，可以避免因技术人员的流动而使技术经验流失的问题。
4.3AB角制度SOP对每个实验项目都明确了责任和目标，细化量化了工作流程，使技术人员清楚知道自己要“做什么”“怎么做”。所谓AB角制度，是指当A角不在岗位时，B角能按SOP规定自动完成工作，避免工作延误，确保了工作的延续性，从而使实验室每个人在任何时候都能及时、规范地独立完成实验技术工作，达到“程序一致、标准一致”，确保了工作质量[5]。
4.4使实验室工作规范化、条理化、标准化SOP虽然在很多行业得到了广泛运用，但其管理思想和理念在高校实验教学与管理中的运用尚属新生事物，对其有一个逐步认识的过程。SOP在制定和实施过程中也必须经历一个逐步完善、补充修改的阶段，必须根据实验室的具体工作情况随时作出调整，灵活应用，不可拘泥于形式和条文。分子医学实验室对SOP的编写与探索，为高校教学实验室的管理工作提供一条新的思路。