关键词：创新性实验教学；医药学人才；科研能力培养
我国现今正在积极建设创新性国家，建设创新性国家的关键在于培养众多具有创新思维能力的人才。实验教学在以往的教学方式中已经取得重要成果，这是可以看到的，而创新性实验教学更加强调对学生创新思维能力的培养，以独特的教学环节对学生的创新能力以及实践能力进行培养，是理论教学的补充。从目前来看，正是由于社会上的这种人才需要，使得创新性教学发展为高校教育体系中的重要组成部分。而医药学专业本身就是实践性较强的学科，对学生的实践能力、动手能力都有着较高的要求，因此，在其中开展创新性实验教学有着重要意义。
一、创新性实验教学在医药学人才科研能力培养中的作用
进入新世纪以来，我国正在积极建设创新型国家、创新型社会，在这种目标下，我国高等教育的人才培养目标为培养高素质创新性人才。创新型人才是具有创新性、创造性以及开拓新的人才，高校要想培养创新性人才就需要将教育对象身上的潜力利用一定的方法激发出来，使得他们的综合素质以及创新能力得到全面提升[1]。而创造性人才培养需要采取一定的创造性方法予以实现，实验作为一种传统的教学手段，一直是教学中不可缺少的一种教学手段。实验对人才培养所产生的作用主要体现在实验教学水平的实际发挥情况。创新性实验教学在医药学人才科研能力培养中产生的作用主要表现在以下方面：
（一）动机作用
动机是激发人的学习动力并促使人们去心动的一种内在推动力。学习动力可使得学生参与到学习中去，使得学生自主学习，积极探索。而由于医药学专业的学科要求，必然会对学生的动手能力、探索能力以及学习能力有一定要求。且大学生大多具有较强的好奇心以及知識探索欲，对于实验研究以及科学研究兴趣浓郁。这时，实验教学以其特有的教学方式以及教学内容，对学生的学习欲望进行激发，使得学生自主参与到学习过程中的动力增加。
（二）认识功能
实验是获取科学知识的重要手段，也是学生对认识过程以及科学方法进行掌握的重要条件。马克思主义认识论认为对客观世界的认识是一个辩证发展的过程，即处于不断认识不断更新已有认识的过程。根据实验教学在获取科学知识中的作用，实验教学可分为验证性实验以及探索性实验。探索性实验强调对学生思考能力以及质疑能力的培养，并注重学生个性的发展，验证性实验重在对以后结论进行印证，并对已有方法进行学习。验证性实验所产生的认识作用是对间接科学知识的接受，探索性实验所产生的认识作用是对直接科学知识的获取。
（三）方法作用
实验教学不仅属于一种实践活动，也属于一种实践过程和教学方法。学生利用实验，可获取直接或间接的知识，掌握相关技能，另外对实验教学中涉及到的方法进行体验[2]。实验教学所产生的作用除了可使得学生对已有的知识或未探索到的知识进行学习之外，还能使得学生形成科学概念，掌握观察、试验、假说、归纳以及演绎、综合等科学研究的基本方法。同时，使得学生形成系统、辩证的观点，实现对学生科学方法以及实践能力的提高，有利于潜移默化培养学生的科学素养。而这种能力对于医药学专业人才科研能力的培养以及提高是具有重要意义的。
二、如何对医药学专业人才培养中开展创新性实验教学
一直以来，高校培养实践性人才的主要方式就是利用实验教学，但需要注意的是传统的实验教学是理论在前实验灾后，实验开展情况主要依附于理论成果，强调理论与实验的同步性，实验仅仅是对结论的验证[3]。这种情况下的实验课程无论是在教学体系中的位置还是在课程体系中的位置都是属于从属位置，以科学知识的传递为主要目标，忽视对学生实践能力以及创新思维能力的培养。因此，传统的实验教学方式不太适用于现今医药学专业人才培养，应积极进行改革。高校应该以独立实验课为改革的先行者，通过对实验内容的整合、重组为内容载体，以创新性实验、设计性实验为开发建设平台，实现高校医药学专业实验的改革。对于医药学专业学生来说，实践能力是其需要重点培养的能力，在开展这类实验教学的时候，需要紧密结合实际，开展多种知识型、综合型实验，打破原有课程以及内容之间的界限，完成对学生动手能力、技能掌握的提高[4]。很显然，这种方式由知识积累型学习转向能力生成型学习，不仅使得教学实验的深度以及广度得到有效提升，也使得学生对于已有的知识可更系统全面掌握。
三、结语
综上所述，高校要想培养高素质创新性人才，就需要开展积极的教学改革。而实验教学在培养学生的动手能力、创新思维能力方面一直起着重要作用。因此，可在教学中融入创新性实验教学，可获得较佳的教学效果。尤其对于医药学专业人才来说，要想对其科研能力进行培养，最重要的就是让学生自主参与到实验过程中去，对自身的实践能力进行培养提高，才能促使其转化为科研能力。
参考文献：
[1] 潘皎，牛淑敏，魏东盛，陈容容，刘方，李明春.创建多层次微生物学实验教学体系培养科研创新型人才[J].微生物学通报，2016，（04）：867-872.
[2] 林晓飞，征荣，莫日根.本科植物细胞与基因工程研究型实验课程的构建与实践[J].遗传，2015，（04）：402-406.
[3] 蔡伟，蔡可键，巩学梅.深化实践教学改革促进节能人才培养[J].中国教育学刊，2014，（05）：115-116.
[4] 胡浩，杜克莘，王兴会，曹永孝.机能实验教学中“知识-能力-素质”培养模式的构建[J].中国病理生理杂志，2013，（10）：1908-1909.
作者简介：肖云虹（1982-），女，本科，大连医科大学中山学院教务部副部长，研究方向：教学管理；李昀（1981-），男，本科，大连医科大学附属第二医院药学部，研究方向：药学。