李艳玲 马锦萍 谢丽燕
摘要目的：探讨教学做一体化模式在基础护理技术教学中的应用。方法：将2012年6月~2013年10月选择我校2011级180名护理专科学生随机等分对照组和试验组，试验组采用教学做一体化模式，对照组采用传统教学方法。比较两组学生的教学效果。结果：试验组的理论和综合技能考核成绩明显高于对照组（P＜0.05）。结论:运用教学做一体化模式利于提高教学质量，增强学生护理岗位能力和职业素质。
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关键词 教学做一体化；基础护理技术；护理教学
doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.04.061
Application of teaching integration mode in basic nursing technology teaching
LI Yan-ling,MA Jin-ping,XIE Li-yan
(Guangzhou Medical College Health Vocational and Technical College,Guangzhou510925)
AbstractObjective:To study the effect of teaching integration mode in basic nursing technology teaching.
Methods:2011 level 180 nursing college students were randomly divided into the control group and experimental group.The experimental group adopted integration teaching mode,and the control group with traditional teaching method,compared students,teaching effect of the two groups.
Results:The experimental teaching effect was higher than the control group (P<0.05).
Conclusion:With the model of integration of teaching to improve the quality of teaching and enhance students′ capability of nursing jobs and professional quality.
Key wordsIntegration of teaching；Basic nursing technology；Nursing teaching
教学做一体化是目前我国高职院校正在积极探索的一种新的教学模式［1］。教学做一体化模式，是指教师将理论与实践教学有机地融合在一起，教师边教边做、学生边学边做，从而提高教学效果的一种教学方法。基础护理技术课程培养目标是提高学生的护理岗位能力和职业素质，培养“实用型”高技能护理人才。为适应护理人才培养要求，我校在基础护理技术教学中采用教学做一体化模式，取得了较好的教学效果。现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料选择2012年6月~2013年10月我校2011级180名护理专科学生为研究对象，均为女性。年龄18～20岁。均为普通高考统一招生的护理专业二年级学生。将其随机等分对照组和试验组，两组学生的性别、年龄等方面差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1教学设计对照组:采用传统教学方法，即先讲授理论后实验，理实分离。试验组:采用教学做一体化模式，即将理论与实践教学有机地融合在一起，教师边教边做、学生边学边做。教学过程：（以青霉素皮内注射法为例）（1）展示典型的临床案例。患者，李芳，女，40岁，因咽喉胀肿、疼痛和发热到门诊就诊。诊断为急性扁桃腺炎。医师医嘱：青霉素钠80万U肌内注射，2次/d。皮试5 min后，患者出现胸闷、气促、呼吸困难、面色苍白，出冷汗，脉细弱、血压78/50 mmHg。（2）提出工作任务。任务1：如何配制青霉素皮试液？任务2：如何给患者进行青霉素过敏试验操作？任务3：根据患者的症状，判断患者出现了什么情况？任务4：护士应如何配合抢救？（3）分析工作任务。患者，李芳，青霉素钠80万U肌内注射，注射前必须做过敏试验，皮试结果是阴性才能注射；试验前应询问患者的用药史、过敏史、家族史，并做好急救准备；按操作过程进行青霉素过敏试验；皮试后应严密观察患者反应，根据出现的症状，判断患者出现了青霉素过敏性休克，应马上报告医师，并配合就地抢救。（4）解决工作任务。教师发给学生每人1套皮内注射用物，在教师的指导下在做中学、学中做，分别完成各项工作任务。（5）总结、反馈。课结束前由教师总结青霉素过敏试验的操作步骤、要点及注意事项，青霉素过敏试验性休克的临床表现及抢救措施等。通过堂上能力检测，检查反馈教学情况。
1.3评价指标课程结束后，通过理论及综合技能考核成绩进行评价。理论考核根据护理岗位和护士执业资格考试标准，从试题库中随机抽取试题统一考试，共100题，每题1分，满分100分，由电子阅卷机阅卷。综合技能考核采用随机分班进行，每班由2名教师严格按操作流程及评分标准进行评分，取平均分，计算两组成绩。
1.4统计学处理采用PEMS 3.1统计软件,计量资料比较采用两独立样本的t检验，检验水准α=0.05。
2结果
3讨论
3.1教学做一体化模式有助于提高课程成绩,提高教学效果传统的教学方法，先讲授理论后上实验，理实分离，难以实现高职高专的人才培养目标。而采用教学做一体化模式，将理论与实践教学有机地融合，教师边教边做、学生边学边做，激发学生学习兴趣，启发思维，调动学生学习的积极性与主动性，不仅学会，而且会学，从而优化课堂质量，提高课程成绩和教学效果。试验组的理论及综合技能成绩明显高于对照组（P<0.05）。
3.2教学做一体化教学模式有助于提高学生的综合能力和职业素质教学做一体化不同于传统的教学方法，能为学生提供一个仿真的实践平台，通过模拟病房、临床案例、角色扮演、真人注射、角色转换、自身体验等，把护理工作的过程变成仿真的情景，让学生“身临其境”，投入情景,去感悟和体会患者的感受，懂得护患沟通及护士的职责、护理工作岗位能力要求，具有良好职业素质的重要性，使实践教学与临床工作“零距离”［2］，从而培养学生团结协作、严谨的工作作风，提高学生分析和解决问题等护理岗位能力与职业素质。试验组学生认为教学做一体化教学模式可激发学习兴趣与求知欲，提高学习成绩，提高自主学习能力，提高护理岗位能力，提高职业素质，93.33%学生同意采用教学做一体化模式［3］。
3.3教学做一体化教学模式存在的问题教学做一体化教学模式可有效地提高教学效果,提高学生的护理岗位能力和职业素质［4］，有助于培养实用型、高技能护理人才，但个别学生认为已习惯了传统的教学方法，不太适应教学做一体化模式。教学做一体化模式的实施，需有一支“双师型”的教师队伍，先进的教学理念，完善的教学设施及资源。因此，教学做一体化模式不能涵盖护理技术所有的教学内容，教师应合理运用，会取得更佳的教学效果，提高学生的护理岗位能力和职业素质。
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参考文献
［1］马锦萍，李艳玲，张永霞，等.“教学做”一体化模式在基础护理技术教学中的应用［J］.中国高等医学教育,2013，（1）:113-114.
［2］马锦萍，李艳玲，谢丽燕.教学做一体化在生命体征观察及护理技术教学中的应用［J］.卫生职业教育,2012,30（14）:49-50.
［3］卢玉仙，高薇，孙静，等.教学做一体化教学模式在外科护理学教学中的实践［J］.护理学杂志，2010，25（2）：13-14.
［4］毛胜.教学做一体化教学模式在高职高专内科护理学教学中的实践［J］.中国护理管理,2013,13（2）:54-56.
（收稿日期：2013-10-12）
（本文编辑 冯晓倩）