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小学语文论文

范文列表
  • 2015-09-03 让阅读幸福地呼吸
  • 占汉娟 曾无数次在逛超市时发现,摆放零食和其他日用品的摊位永远人山人海,可是超市摆放书籍的货架却鲜有人问津。走进书店,发现人们买得最多的也是各种各样的模拟试卷,中外名著堆满厚厚灰尘。
  • 2015-09-03 “语用”视角下的学习活动组织策略
  • 谢 黎 现行人教版小学语文教材的每组课文是以人文主题编写的,而对“学习语言文字运用”,不论是单元导语,还是精读课文、略读课文,往往表述得“模糊、宽泛、空白”,“语用学习”目标的模糊
  • 2015-09-03 《城南旧事》班级读书会设计与反思
  • 吴炳发 [设计背景] 班级读书会,一直以来都有一个固定的程式,如先读封面,再读目录,回顾主要内容,点击主要人物,最后说说自己的感想或收获。程式的固定,对于学生来说容易形成一套完整
  • 2015-09-03 尽享“笔耕”的成功与快乐
  • 用的说理方法较为单调。方法的单调,必然带来研究视野的狭窄和思维的陈旧。表现在写作上,往往就是讲一两个教例,然后得出一个结论,或者先提出论点,再列举一两个教例,始终摆脱不了”论点+事例”的模式。写的论
  • 2015-09-03 《学会看病》“1+X”群文阅读教学设计
  • 陈 媛 [议题]纠结的母爱 [群文]人教版五年级上册第20课《学会看病》/人教版五上选学课文《剥豆》/《孩子,我为什么打你》 [教学目标] 1.认读“埋怨”“剥豆”,理解“
  • 2015-09-03 “1+X”群文阅读教学的实践探索
  • 曹鸿飞 编者的话 群文阅读作为一种全新的阅读理念,已越来越受到大家的关注。2012年,本刊曾刊发杭州市小学群文阅读教学研讨活动的相关专题,收到了良好的反响。群文阅读教学要取得好的成
  • 2015-09-03 “浙派语文”的儿童文学情缘——廉记“江浙沪儿童文学教育联盟学校研究会”的成长
  • 杭渭河 王伟标 编者的话 儿童文学与小学语文教学存在正相关,这已被越来越多的教育有识之士认同。浙江有着很好的儿童文学创作传统,也产生了很多儿童文学的大家,如任大霖、洪汛涛、圣
  • 2015-09-03 “拼拼画画写写”——写话启蒙教学新尝试
  • 李佳 俗话说:“万丈高楼平地起。”要想让学生到高年级能写出好文章,就必须从年级起培养学生的写话能力。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对一、二年级的写话目标这样描述:“对写话有兴
  • 2015-09-03 低段学生语文作业改进策略
  • 王晔凤 作业,从本质上来看,应该是一种基于课堂延伸、依据教材编排规律又尊重学生实际学情的设计。低段语文作业一般都在课堂中完成,课外的很少;作业形式以抄写、朗读为主,扩展延伸性的题目很
  • 2015-09-03 《少年Pi的奇幻漂流》导读设计
  • 张玲 一、故事解读 Pi生于法属印度一个叫本地治里的城市,信仰印度教、伊斯兰教和基督教三种宗教,父亲有一个动物园。Pi16岁时,父亲带着动物,举家乘坐日本货船“齐姆楚姆”号移民加拿大
  • 2015-09-03 在趣味中提高复习效果——人教版二年级上册第三单元复习课教学设计
  • 张芳芳 【教学目标】 1.自主梳理本单元课文内容,背诵《欢庆》全文及《北京》中自己喜欢的段落。 2.在游戏中积累重点词句,运用生活经验,趣味练习动宾词组搭配。 3.运用
  • 2015-09-03 让“微习作”成为言语应用的场
  •     卢敦良 当下人们最热衷的事情是什么?玩“微博…微信”!“微时代”已悄然来临。为了重拾语文的“工具性”,笔者引导学生践行“微习作”,取得不俗效果。顾名思义,“微习作”之“微”,就是“小
  • 2015-09-03 不该扼杀的质疑能力——由一道习题引发的思考
  • 许小明 学期期末,我区五年级语文期末测验里有一道关于《将相和》的课内阅读题,引起了我的思考。 文中的这个细节写得如何?说说你的意见与理由。 蔺相如捧着璧,往后退了几步,靠
  • 2015-09-03 学业质量水平测试对小语阅读教学的启示
  • 陈 兰 近年来,在教育部基础教育课程教材发展中心的组织下,“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组在全国一些省市进行了中小学生学业质量水平测试,从三年级语文试题来看,测试
  • 2015-09-03 课后习题:亟须换新颜
  • 张立华 课后习题是教材的重要组成部分,更是教学的主要凭借。但是,课后习题的改变和创新没有跟上课程改革的节拍,没有发挥其应有的教学功能。课后习题主要存在的问题是语言文字运用的力度不够,
  • 2015-09-03 好比喻要细品慢嚼——《麻雀》教学片段评析
  • 董海 【教学内容】人教版四年级上册《麻雀》 突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。 【A教师教学片段】 师:
  • 2015-09-03 “哪些词句触动了你的心灵”教学剖析
  • 赖春梅 【现状点击】 对于“哪些词句触动了你的心灵”这句话,教师们一定特别熟悉,听课时一次次地听到,或者自己在课堂上也反复用过。 《小珊迪》一课,听过多位教师这样执教:
  • 2015-09-03 操千曲而后晓声——课内有效背诵策略谈
  • 章菊英 笔者从事小学高段语文教学多年,也经历了新老教材的变更。新教材课文选编不但保留了老教材一些历久弥新的优秀篇目,还增选了一些令人耳目一新、文质兼美的新文章。然而,在新教材的教学中
  • 2015-09-03 基于“小组合作学习”的单元复习探究
  • 范信子 “小组合作学习”是一种师生之间、生生之间、小组之间双向或者多元的平等对话关系。它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流协作功能,而且可以培养学生的合作意识、团队精神,让学生由
  • 2015-09-03 《景阳冈》读后答小记者“问”
  • 任永刚 讲读课文时的“问”,应该是双向的,教师可以提问学生,学生也应该有机会问教师。目前的课堂阅读教学多是一边倒,教师问,学生答,一节课一问一答到底,学生自主阅读、独立思考的时间甚少
  • 2015-09-03 紧扣单元主题突显童话特点——人教版四年级上册第三单元复习课教学设计
  • 黄燕 【教学目标】 1.在自主整理的基础上,分类复习易错生字词语,做到读写正确。积累并在语境中运用ABB式、ABCC式、AABB式词语。 2.以小组合作的方式,回顾课文内容,体会童话故
  • 2015-09-03 “深入解读文本”的标准及其达成方法——以人教版五年级上册第四组课文为例
  • 罗爱武 朱华贤 引导学生深入解读文本是阅读教学的前提,是语文教师的共识。怎样才算深入解读呢?这似乎说不出一个相对明确的标准。有的说,能正确把握主题思想就是深入理解;有的说,能吃透作
  • 2015-09-03 “1+X”群文阅读中“学情视角”的观照——以人教版六下第五单元议论文体教学为例
  • 单志明 “1+X”群文阅读教学这种新的阅读教学形态,将改变传统单篇阅读教学的一些弊病,意味着最大程度地“让读”“让学”,显然,“1+X”群文阅读不应该是“教”的展示与表演,而是一种以”学“
  • 2015-09-03 “1+X”群文阅读教学关键策略例谈
  • 陈雪华 周 阳 当前的阅读教学,教师过于重视精读的训练,忽视了其他多种阅读策略的指导,单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。“1+X”群文阅读凭借“多文本”的优势,在课堂中
  • 2015-09-03 “1+X”群文阅读选材思路谈
  • 章秀平 现行教材以单篇文章为主,组建群文阅读教学内容就成为实践中的难题。本文中的“1”指教材选文,即以教材单篇文章为标杆,延展派生出一组文章形成的“1+X”群文阅读活动。本文笔者结合教学
  • 2015-09-03 “1+X”群文阅读类型初探
  • 张 克 笔者通过实践,从单元重组、方法层面、结构层面等维度初步探索出三种比较有效的”I+X”群文阅读类型。 一、基于教材式的单元重组型 现行的小学语文教材大多以人文为主题组
  • 2015-09-03 “识字画事”是与非
  • 高修军 为了让四年级学生更好地识字,我发明了一种新的识字方法——”识字画事”。“画”自然就是画画,而“事”则是编一个故事。“画”和“事”相互对照、补充,从而解决了生字的形和意的问题,
  • 2015-09-03 低年级生字教学如何避免“超前组词”
  • 华志刚 汉字具有较强的构词能力,不同的汉字、不同的宇序,组合到一起,可以表示不同的意义。在低年级语文教学中,组词是一种常见的练习,或课堂上口头组词,或见于习题册之中。形式也在悄然变化
  • 2015-09-03 小学古诗词教什么?——以《六月二十七日望湖楼醉书》为例
  • 王永林 2014年教师节前夕总书记来到北京师范大学看望一线教师,在讲话中说道:“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉,‘去中国化’是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生脑子里,成
  • 2015-09-03 奏响一曲“黄果树听瀑”的欢歌——《黄果树听瀑》教学设计及评点
  • 季科平 执教 周一贯 评点 一、设计理念 本案是在”童真语文”理念观照下展开的设计。“童真语文”是儿童的语文,更是真实的语文。本案设计着力体现了“童真语文”的“以童为本”
  • 2015-09-03 梳理阅读方法掌握概括诀窍——A教版五年级上册第三单元复习课教学设计
  • 尉芳芳 【教学目标】 1.借助自主复习单,掌握概括说明文要点的一般方法。 2.通过合作交流,总结准确分辨说明方法的诀窍。 【教学过程】 一、回顾课文要点,梳理阅
  • 2015-09-03 讲述——教学《牛郎织女》的另一种路径
  • 于 强 《牛郎织女》是苏教版六年级上册的一篇民间故事。我们通常会把它当作一般性的课文来教,或者以文学的视角进行教学。那么,有没有第三条路径呢? 在文献记载中,“牛郎织女”的故
  • 2015-09-03 发挥好核心活动的“导学”功效
  • 周振华 如何为“学”让路,化教为“学”,实现“教”与”学”的转型呢?笔者认为,好的阅读课,要设计1-2个核心的课堂活动,撑起阅读学习的内容和过程,使之成为架构整个阅读课堂的支撑和工具,从
  • 2015-09-03 关注词语秘妙感受语言魅力
  • 赵菊英 叶圣陶先生认为,学习语文就是学习本国的语言文字,其主渠道是语文课,主要凭借是语文教材。著名特级教师薛法根也曾说道:小学语文教材中的许多课文都是文质兼美的经典文学作品,这样的经
  • 2015-09-03 依托文本语言规范口语表达
  • 曾志升 口语,是人的内在思想、文化、修养等综合素养的外在表现形式之一,是一个人整体素养的重要组成因素,增强学生的口语表达能力是语文课程的重要目标之一。叶圣陶先生曾指出:“口头为‘语’
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