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小学语文论文
范文列表
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2015-09-03
如何开展有效的期末复习
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编者按 复习是对已学过知识的温习、巩固、归类和延伸。复习不只是简单的机械重复，而应当发挥好其对所学知识查漏补缺、系统归类以及通过综合练习提升语文能力的功效。但在一般的教学研究中，它还
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2015-09-03
斯霞：给孩子的那片爱的霞光
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周一贯 斯霞是中国著名的小学语文特级教师，特别受人敬重。她出生于1910年，2004年离世。明年是她诞辰105周年。 我与斯霞老师的最后一次相聚是在1999年11月，她已是80高龄。其时，我们一起
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2015-09-03
立足文体，感受童话的魅力
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童话是儿童文学的重要体裁，在小学各年段语文教材中都出现过。如果说低段的童话教学侧重于读一读、演一演、编一编，重在激发学生阅读童话的兴趣，那么中段的童话教学又有哪些要求呢？翻阅人教版中段的语
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2015-09-03
说明文文体特征与教学价值
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段提出阅读说明性文章的目标：“能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”但人教版小学语文在三年级就开始出现说明文，教学参考明确指出《赵州桥》《太阳》
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2015-09-03
质疑也需要“走一个来回”
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时至今日，我们的课堂教学还是不太注重对学生质疑能力的培养，为此，许小明老师呼吁“教师应该尊重每一位学生的质疑，想一想学生质疑背后的原因，找一找学生提出质疑的根源”（见本刊2014年第11期《不该
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2015-09-03
自喻适志以物喻人——以《桃花心木》为例谈“借物喻人”类叙事性作品的教学
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“借物喻人”类的叙事性作品在教材中为数不少。经典课文有许地山的《落花生》、林清玄的《桃花心木》以及《白杨》《梅花魂》《桂花雨》等。这些文章，以叙事为经纬，以状物为核心，但终究以抒情或言志为
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2015-09-03
课堂，可以这样“翻转”——以《莲叶青青》的教学为例
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“翻转课堂”由原来的“教师主导信息传递，学生自主吸收内化”，变为“学生自主信息传递，教师主导吸收内化”，这是一种教学内在逻辑的颠倒。其实质是教学理念的转变，从关注教师“怎么教”到注重学生“
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2015-09-03
“神话类文体”该怎么教——以《盘古开天地》一课为例
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人教版小学语文教材入选了近十篇神话文体的课文。大部分学生非常喜欢阅读神话故事。我们在教学中，既要考虑神话的本体价值（如神话的想象能力、文明源头、神话精义等等），也要考虑它作为教材的教学价值
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2015-09-03
老案例仍有新嚼头
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【案例】 霍懋征老师给低年级学生教学“聪明”一词时，不是直接讲解词义，而是说：“每个人都有四件宝。如果学会运用这四件宝，人就会聪明起来。”接着，她让学生猜四则谜语： 东一片，西
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2015-09-03
让童年有好的文学陪伴——听方卫平老师讲课有感
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就儿童阅读的诸多要素来说，文本大于一切，这已经越来越成为业界的共识。但究竟怎么样的文本才是适合儿童阅读的好文本，似乎还是莫衷一是。 2014年12月4日，在浙江教学月刊社和浙江省作家协会儿童
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2015-09-03
巧妙预设，预约课堂精彩
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章师亚 生成，毫无疑问，是课堂的“原态”。没有生成的课堂，不要说精彩，连起码的“效果”恐怕也不能保证。但是，生成是不可以预约的——没有那节课或课中的那个环节必然会出现“不顺”“错乱”
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2015-09-03
如何确定群文阅读教学内容
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群文阅读教学，是指教师在一定时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章或整本书的教学。相对于单篇文章的精读教学，群文阅读教学更关注学生阅读的数量和速度，更关注学生在多种多样文章的阅读过程中思维
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2015-09-03
立足童话文本凸显语用训练
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童话作品是儿童文学中一种非常重要、独特的文学样式，是低中段儿童阅读不可或缺的精神食粮。然笔者发现，实际教学中却出现了内容分析过度化、思想传授强势化的现象。由于这些现象的约束，使得童话教学的
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2015-09-03
语文课文“助学稿”的设计与运用
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现行新课程教材的“助学稿”编写得较为简约，为教师留下了较大的二次开发的空间，但也给阅读学习的茫然无序留下了隐患。如何明确学习内容与学习要求，让教材“学习化”？如何在教材“学习化”的基础上，
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2015-09-03
准确定位：上好说明文习作教学的“第一课”
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说明文是一种以说明为主要表达方式的文体，是对客观事物的形状、特点、功能和用途等作科学的说明，使人增长知识和技能。人教版五年级上册第三单元习作中明确提出说明文写作的要求，从这个单元起，学生正
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2015-09-03
引领VS放手殊途VS同归——评薛法根与何捷的《匆匆》
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薛法根老师和何捷老师都上了朱自清的散文《匆匆》一课（具体案例可见本刊2014年1-2期）。两位特级教师对同一教材内容作了不同的深入研读，以不同的教学理念作了不同的教学设计与课堂演绎，然而百川入海，
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2015-09-03
读书会运行的三大特点
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读书会又称读书交流会，顾名思义，是读完书之后组织的交流活动。近些年来，随着对儿童阅读探索的不断深入，读书会的课型也日益丰富起来。根据阅读材料结构的不同，逐渐由全班共读一本书交流发展到群文阅
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2015-09-03
看点纷呈，新见颇多——2014年语文教学改革综述
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时近年终，又到盘点“收成”的时刻。2014年，语文课程改革依然热点不断，一些新思想、新思路、新策略进入人们的视野；受到各方关注。 上海小学一年级新版语文课本“古诗消失”引发社会广泛关注
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2015-09-03
敢问路在何方？——杂谈语文教改
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语文教改的呼声由来已久，而且争论不断，焦点主要集中在两方面。 教材方面：从金庸的武侠小说《雪山飞狐》《天龙八部》写进中学读本，到鲁迅的《一件小事》《祝福》《药》和朱自清的《荷塘月色》
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2015-09-03
“我在现场”语文教育的基本通途
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何黄海 “我在现场”的教学课堂，其最显著的特征，就是儿童作为文本的阅读者和学习者，在语文课堂的教学现场得到了尊重和凸出，我们称之为有儿童存在的课堂教学。“我”指的是儿童自我角色的觉醒
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2015-09-03
语文课堂教学中有效提问的策略
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胡美丽 提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。然而，综观近年来的小语课堂，普遍存在一些不恰当的课堂提问。其表现为：
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2015-09-03
在谋篇、构段、遣词中习得言语表达
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虞巍萍 有种习以为常的现象：学生天天学语文却不能准确地表达自己的见闻、体验和心声，语文教材中安排了大量的习作训练可少有学生能够文能达意、“吞吐”有章，到底是什么造成了这种看似不可理解
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2015-09-03
探寻“亲一和一醇一美”的语文教育之道——基于“越文化”的视角
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金明东 本栏目特约周一贯先生主持。 随着课改的深入推进，语文教学也逐步告别了粗糙的时代，在对语文教学改革“主旋律”弘扬和坚守的同时，也展现了一幅“流派纷呈”的景观。在幸喜语文教
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2015-09-03
有一种教育叫“柔软”
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朱红 我不是教育家，无法对教育真谛作出深邃解读，但作为一名在讲台上站了二十余年的普通教师、一名孩子的家长，我越来越坚信：自己拥有一颗柔软心灵、一种宽容情怀、一脸明媚笑容，可以为孩子的
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2015-09-03
四种习惯终身受益——《卡尔·威特的教育》读后感
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王平 最近利用假期读了《卡尔·威特的教育》一书。这是出自19世纪一个睿智乡村牧师之手的教育史上的一本奇书，它用事实告诉我们，每一个孩子都具备成为天才的潜力，你也可以将你的孩子造就成一个
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2015-09-03
叶贴，给学生的习作留下图画
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高修军 苏教版五年级上册习作3要求写“秋天的树叶”，建议组织一次秋游活动。带着学生外出活动自然好，但也存在目的性不强、学生容易被其他因素干扰的现象。树叶应该是本次习作的重点，如何让这片
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2015-09-03
基于女性文化视角的汉字字理分析
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蒋旭霞 我们每天接触大量的汉字，我们的生活和汉字息息相关，读书、看报、上网、刷微信，我们从小接触汉字，可是对于老祖宗留下的汉字文化，知道甚微，汉字文化离我们越来越远。 其实，汉
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2015-09-03
课堂诗意，需扎根于语言运用的土壤
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张晓华 人教版四年级上册中的《去年的树》是篇充满真挚情感的童话故事，通过乌儿与树之间的约定，揭示出友情以及信守诺言的可贵。女作家新美南吉用细腻的笔触描写了歌唱的快乐、寻找的无助、告别
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2015-09-03
适切的图片运用才有效
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郑春夫 图片形象直观，学生喜闻乐见。语文教学中，适时、恰当地运用图片资源，能优化教学效果，有利于教学目标的达成。但如果运用不当，不仅不能“辅助教学”，还会干扰、影响学生的学习。
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2015-09-03
“教什么”真有那么纠结？——谈一篇课文教学内容的选择与确定
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严英俊 小学语文教学有几个本源问题：“教什么”“怎么教”“为谁教”等等，讨论中有一个声音：“教什么”比“怎么教”重要。意思是说，小学语文应该“教什么”值得审视、研究。“教什么”（即教
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2015-09-03
美育视野下的识字写字教学
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吕慧丽 汉字的字形、结构和点画都具有独特的文化价值和审美价值。鲁迅先生称汉字是“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”。因此，语文教师应积极探索美育视野下的识字写字教学改革，寓美于教，
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2015-09-03
立足“以练导学”提升交际能力——人教版四年级上册《乌塔》教学设计及评述
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盛新凤 执教 林志芳 评述 【设计理念】 把阅读和交际训练结合起来，采用“以练导学”的形式，通过一系列语文活动的展开，巧妙创设交际情境，训练学生运用“独白体、对白体、辩白体”三
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2015-09-03
拓宽言语空间 成就活力课堂——低段学生口语交际兴趣的培养策略
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吕旭英 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学生应“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。对低年级学生的口语交
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2015-09-03
“学本课堂”理念下的阅读教学策略
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周迪儿 “学本课堂”是指以学习者（包括学生、教师）的学习为主的课堂。具体而言，就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进
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2015-09-03
让晨读成为学生的“营养早餐”
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彭丽华 “一日之计在于晨。”早晨起来，诵读语言文字，可谓事半功倍。然而长期以来，在小学语文教学过程中，大部分晨读无非就是让学生齐声读读课文、生字，教师在教室里巡回走走看看，有的甚至派
