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中学语文论文
范文列表
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2015-08-30
文章知识与教学
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近年来由于对语文知识教学的严重弱化，致使许多老师对文章知识教学感到隔膜。现在重提文章知识，可能有些语文老师会有恍如隔世之感，更不必说在教学中的具体落实了。那么，文章知识在语文知识、语文教学
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2015-08-30
折芬芳
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方沫 淡淡一袭白衣，温柔恬静的栀子花在五月的初夏开了！ 夏意渐浓的清晨，散落在墙头院角的栀子树的枝角上便娉婷出一朵朵待放的花蕾。它们是春天结成的茧，是从绿里透出的白，在初夏的早
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2015-08-30
教学内容的确定是教学设计的合理起点
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张瑞芬 倪 岗 《苏州园林》作为一本摄影集的序言，属于实用文分类里的科普文。教学《苏州园林》，首先应该确立：采取实用文的阅读取向，即依据“实用性”来选择教学内容，注意把握作者的表
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2015-08-30
重读需真渎
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何元俭 近日笔者读到《中学语文教学》杂志2014年第9期李红波先生的《从小叙事到大叙事——重读（散步）》（以下简称《重读》）一文感慨颇多，在此不揣粗陋，想就重读的问题谈几点看法。 一
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2015-08-30
中华第22届“圣陶杯”中青年教师论文大赛启事
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论文形式不限，教学论文、案例，课题经验总结，调查报告均可。论文写作要理论联系实际，言之有物，富有说服力，忌空谈。课例要结构完整，版式规范，内容要有所突破和创新，文字力求自然精粹，以3000字左
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2015-08-30
正确把握读写结合的“点”
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叶黎明 聚焦 读写结合是语文教学最重要的路径之一。无论是阅读课还是写作课，我们都能看到读写结合在教学中的具体运用。但在写作教学中，利用范文进行读写结合的训练却存在太多的随意性，
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2015-08-30
《祝福》教学实录（节选）
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问诊案例 《祝福》教学实录（节选） 方呜 片段一：分析“我”的形象 师：有道理！我们看三位同学写在黑板上的答案，他们都认为文中的“我”对祥林嫂最好，你们的观点昵？（
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2015-08-30
语文课程需要哪些逻辑知识
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吴格明 随着语文课程改革的深入，人们对语文课程的理解和把握愈益全面，许多人越来越认识到逻辑思维的重要：语文课程既需要逻辑思维，又有得天独厚的条件发展逻辑思维。发展逻辑思维需要逻辑知识
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2015-08-30
网络化时代，师者何为
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郭英剑 韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道受业解惑也。”这话用“传…受…解”三个字简明扼要地总结了中国过去几千年来人们对待教师这一职业“究竟何为”的看法，而这一定义无疑正在面临挑战
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2015-08-30
读书实践反思——优秀教师成长的必由之路
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宋如郊 优秀教师的专业发展，有规可循，有矩可蹈。一个人从初登讲坛，到成长为专业上可圈可点的行家里手，是内因外因的诸多因素共同作用的结果，其中，“读书”“实践”“反思”是最重要的“关键
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2015-08-30
《蜀道难》研究综述及教学建议
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高冰峰 李白的《蜀道难》面世以来，就以其蕴含多种可能性的题旨作意、看似规律而又奔放如瀑的思路结构和变化莫测且瑰伟奇特的艺术美感赢得了千百年来广大读者的喜爱与赞叹，也吸引了众多学者研究
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2015-08-30
“祛魅”：当下中国语文教育的第一要务
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严华银 何为“魅”？《说文解字》云：“魅，鬼魅。”与“鬼魅”相关的有一成语，叫“魑魅魍魉”；其中的“魑魅”，指的是传说中山林里害人的妖怪。显然，“魅”是鬼，是一类坏东西。 “魅
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2015-08-30
“语文课程标准”晬语
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张玉新 语文课程标准应该是什么样的？目前已经有了成型的本子，这里不去评价其是非优劣，且做一番“痴人说梦”的冥想“呓语”，道一道我的关于语文课程标准的“野狐禅”。既然是“野狐禅”，我倒
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2015-08-30
沧桑百年话“课标”
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王云峰 在不少教师的观念中，“课程标准”是伴随着2001年课程改革出现的所谓“新概念”，与“教学大纲”是完全不同的东西。在我看来，这是一种模糊的认识。为此，我想就什么是“课程标准”及其具
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2015-08-30
“课程标准”是什么？
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本刊从今年起，开设“聚焦语文真问题”专栏。“聚焦”语文“真问题”，不是玩概念，不是赶时髦，而是有真意在。所谓“真问题”，是指与语文教育、教学的基本理念和特点，语文课程建设、实施的基本理论和
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2015-08-30
逻辑知识与教学
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缺逻辑，少理性，是很多学生乃至成人的思维通病。这种缺失，跟这许多年来母语教育中逻辑知识的淡出是不是有些关联呢？连基本的概念、判断、推理的知识都不具备，要求一个人思维缜密、析理严谨应该是困难
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2015-08-30
因为我对“她”爱得深沉
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王跃平 爱课堂，让我欣赏她的面庞，沉醉于她的魅力； 爱学生，让我尊重她的生命，感动于她的活力。 对一个老师来说，课堂是她成长的土地，学生是她教学生命赖以成长的营养。所以我
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2015-08-30
走进命题和表达的本质——中考记叙类阅读题复习策略
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张存平 薛桂刚 阅读能力是考查学生综合素养的一项重要指标，也是中考复习耗力最多却难以见效的一块难啃的硬骨头。分类化块、专题复习、题型建模、强化模拟、以考促读等复习模式花样繁多，但无
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2015-08-30
所有课堂活动都应指向教学目标
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李黎 韩建萍老师的设计最突出的特点是创设活动情境，让学生在情境中完成读和写。活动一用填写修饰词的方法巧妙地引领学生感受了烘托的写作手法。活动二按照学生“速读一朗读一精读一合作赏析一表
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2015-08-30
《竹影》误读都是节选惹的祸
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宋怀斌 人教版《语文》七年级下册选有丰子恺的《竹影》一文。近期听几位教师讲这篇课文，关于教学内容的取舍问题，争议颇多。笔者认为，了解这篇节选课文的前世今生和来龙去脉，对解读此文以及拟
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2015-08-30
魂守中国语文
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苗立源 中国语文，气象万千，风流绝代，其妙其韵其灵性其涵义，罕与伦比。 尽管我们这颗星球已有数千种语言绝迹，中国语文依然活着，载诗载史，入歌入画，生机盎然，博奥无穷，极具自由创
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2015-08-30
情趣、雅趣和理趣的完美融合——读德富芦花的《自然与人生》
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梁艳 认识德富芦花，是从读《晚秋初冬》开始的。继而，又寻来他的随笔集《自然与人生》。我大饱眼福，获得了许多阅读的乐趣。一篇篇散文、随笔，趣味多多，情趣、雅趣和理趣完美融合于一炉。
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2015-08-30
“惊忙”是“惊慌急忙”吗
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周掌胜 《木兰诗》：“出门看火伴，火伴皆惊忙。同行十二年，不知木兰是女郎。”对“惊忙”一词，中学文言文教材未加注解，学生则容易按字面理解为“惊慌急忙”，现行最大最权威的词典《汉语大词
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2015-08-30
古诗词鉴赏的有效路径
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钱建江 曹茂昌老师的《（金缕曲）二首》教学设计有以下几个特点： 一、于“文本细读”中化解语言障碍。在古诗词教学中，把握“细读”的方法与尺度，对其蕴含的丰富内涵进行充分发掘，见微
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2015-08-30
深悲至慰宛转反覆
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任富强 胡文吉 曹老师的这份教学设计有不少亮点： 1．结构合理，过程流畅。课堂结构安排有序。首先是师生互动理解大意。以学生质疑为主，辅之以老师补充典故。第二环节是在学生谈阅读体
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2015-08-30
以能力为本位的问题群导学——以《囚绿记》教学设计为例
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陈剑峰 从学习过程（认知加工）的角度，可以把学生学习的核心能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）、表达能力（输出）三种。这三种核心能力是学生学习的基本能力。问题与阅读思维密切相连
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2015-08-30
水做的乌镇
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王建锋 乌镇的名字有着绘画般的美妙。它所提供的是关于色彩的想象：绿水、黛瓦、青石板……在这诸多的景物之间，“乌”字统一了它们的外表，而“乌”色其实也是历史的颜色，因为历史就是蒙了一层
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2015-08-30
2014年初春飞雪中读《1984》
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曹勇军 2014年大年初八（2月7日），我与经典夜读小组同学商定，在读书QQ群里组织一次奥威尔《1984》的讨论。事先准备了几个讨论的问题放在群里，讨论就按照这些问题推进展开。 窗外雨雪霏
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2015-08-30
文本是折射美的“镜子”
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朱治国 朱自清的散文，往往用温暖的语言和细腻描写来表现世界、再现生活，《绿》更是此类散文的代表。 如何把握住文本的这个特点，韩老师首先充分运用了朗读，在流动的音律中体验意蕴与精
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2015-08-30
阅读教学要突出“学情核心”——《林黛玉进贾府》教学设计
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尤立增 【教学目标】 1．了解贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点以及小说刻画人物所运用的外貌描写、语言描写等主要方法。 2．培养学生的文学鉴赏能力和善于质疑、自主解决问题的学
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2015-08-30
《画山绣水》教学中文本误读浅析
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张正耀 一次优质课评比活动中，有六位青年教师执教了杨朔的《画山绣水》①一课。他们对文本内容的理解，都存在着一些明显的不足，这不仅造成了学生对文本理解的困难，而且使学生对文本的认识与评
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2015-08-30
打开“黑箱”介入过程
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褚树荣 聚焦 作文教学精彩纷呈，但遗憾也多。从作文指导的时间轴上考察，重两端、轻过程的做法非常普遍：煞费苦心地想好一个训练的题目，苦口婆心地进行审题指导，此谓之“前端”。然后布
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2015-08-30
语文教师的专业价值在哪里
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程翔 马飞老师的成长经历说明了一个道理：语文教师成长的途径可能有多条，而积累“课堂作品”是最切实有效的一条。从他第一次执教《吆喝》，到后来执教《老王》《三峡》，再到获奖的《伟大的悲剧
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2015-08-30
我的语文情怀
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马飞 世界上的爱有百千种，但唯有一种能让其为之奋斗终生，那便是——热爱。作家毕淑敏也曾说过：“其实人生本没有什么意义，人生的意义便在于我们要努力赋予它的意义。” 在寂寞中追求
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2015-08-30
在能力层级的基础上谈考点整合——高三语文二轮复习策略
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杨永林 安杨华 高三语文第一轮复习，一般是对语文学习的能力层级进行拆解分化，通过专题复习来逐项落实考试大纲对考生语文能力的要求。那么，在高三第二轮复习中，我们怎样进一步提升学生的语
