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中学语文论文
范文列表
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2015-08-30
一个俄罗斯“圣徒”的内在悲剧——茨威格《列夫·托尔斯泰》解读
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马志英 为世界文学巨匠托尔斯泰做传的作家不少，与其他版本的《托尔斯泰传》相比，茨威格的可谓独树一帜：1．不以展现托尔斯泰完整的生平事迹为目的，而把他当作一种描述自我的艺术家类型进行描绘
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2015-08-30
因体而教
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褚树荣 聆听易理玉老师的课，犹如看清风拂过水面，自然、亲切，宛转成纹。看得出，易老师是一个真正被这篇文章感动的人，一个真心喜欢学生的人，一个把课堂当成自己生命场景的人。易老师自己不“
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2015-08-30
不同的“生活艺术”——海峡两岸“民国经典阅读”同课异构
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活动背景 从上世纪50年代开始，语文教学不断寻求变革，遂成今天局面。是符合规律的进化，还是人为强加的结果？同文同种，海峡对岸的语文教学与我们走过不同的六十年之路。从对方的眼中审视自己，
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2015-08-30
祥林嫂的人生之“哭”
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杨大忠 《祝福》通过讲述祥林嫂在封建社会神权、族权、夫权和政权四条绳索的扼窒下最终走向坟墓的悲剧，揭示了封建社会对妇女的肉体和精神的双重戕害。《祝福》之所以成为经典，不仅在于其具有深
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2015-08-30
《归园田居五首》（其一）笺释
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邓小军 陶渊明诗《归园田居五首》，是中国五七言诗田园诗的开山与典范。晋安帝义熙元年(405)，陶渊明弃官彭泽县（今江西彭泽西南）令最终归田，时年四十一岁。义熙二年(406)春夏间，作《归园田居
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2015-08-30
是训练，还是唤醒？
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褚树荣 聚焦 汪曾祺先生在《沈从文先生在西南联大》一文中曾说：“创作能不能教？这是个世界性争沦的问题。”现在看来，写作能教，应该已是共识。但是，中学写作教学的任务是什么？是训练
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2015-08-30
语文名师教学课引发强烈共鸣
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学习“文”与培养“人”融为一体，高度注重生命体验与精神成长 语文名师教学课引发强烈共鸣 2014年12月25日，“讲台上的名师——上海基础教育优秀教师教学展示与教学论坛”活动的第3场在上
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2015-08-30
谈文本细读中的“咬文嚼字”
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王木春 叶圣陶先生说：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。”叶老告诉我们
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2015-08-30
一步一陟一回顾
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李琳 我从小热爱读书，热爱文学，渴望成为一名优秀的语文老师，在课堂上与学生分享自己的读书乐趣，渴望带着学生探寻文字背后的情感思想，漫游在文学美妙的殿堂里，建造一座生命的后花园。
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2015-08-30
高考诗歌比较鉴赏题的应对策略
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贝学问 从1997年全国卷出现第一道诗歌比较鉴赏题到2014年，全国高考共出了32道诗歌比较鉴赏题，其中尤以2014年为甚，共有6份试卷拟的是此类题型。高考命题专家之所以青睐此类题型，是因为这种比较
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2015-08-30
《今生今世的证据》中有作者的自矜吗
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郑义广 2014年第9期《语文学习》刊登韩志柏老师的《（今生今世的证据）备课札记》（下简称《韩文》），说刘亮程的这篇文章在“诗意的语言里暖昧地隐藏着潜意识中的秘密”，即用“曾经的苦难”来衬
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2015-08-30
建构记叙文写作的内容图式
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胡家曙 在很多人的认识里，记叙文比议论文更容易写，写记叙文需要的思维水平比议论文低。但是，一个不争的事实是，多年来，高考作文在文体自选的情况下，选择写记叙文的人很少，写记叙文得高分的
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2015-08-30
《生活的艺术》教学实录（一）
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易理玉 牛刀小试寓教于乐 六人一组，孩子们入场时，桌上已然铺排好分组讨论与竞赛时可供书写的白板软垫及油性笔，一双双好奇而慧黠的眼眸，一抹抹期待与含蓄的笑容，是我们师生间美丽的初
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2015-08-30
从囚绿到“绿囚”英雄永生、民族永存——《囚绿记》教学设计
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李光 【教学目标】 1．揣摩语言，理解作者丰富和细腻的情感。 2．辨析“物”与“情”的关系，体会借物抒情的作用。 【课前准备】 1．学生朗读课文两遍，做好正音正字
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2015-08-30
课文《一面》修改失误例谈
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朱永芳 邵建新 “文章不厌百回改”，虽说文章越改越好，但也不是绝对的。“更好乃恰好之怨对”，真理跨出去一步也就成了谬误。改“过头”了，则欲益反损，就会出现“改而谬”“工愈拙”的难堪
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2015-08-30
“圆月”照耀下的“希望”——重读鲁迅《故乡》
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马臻 孔庆东在讲鲁迅《故乡》时，曾经谈到一个很有意思的发现： 我想读过《故乡》的学生，可能对教师归纳的中心思想都忘了，但是忘不了小说里的那个画面：深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，
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2015-08-30
海明威作品在中美教材中不同选编的启示
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李银 教材是教与学的依据和凭借，不同国家教材内容的选择与编排，也反应各自的理念。现将《美国语文》与人教版高中课程标准实验必修教材，在选文、编排上作比较，寻找不同，发现启示。为了使这两
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2015-08-30
《我的童年》教学设计
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朱思军 朱则光 【教学目标】 1．整体感知课文，梳理课文内容，体会作者思想感情。 2．品味质朴语言，领悟季羡林先生苦难童年的意义。 【教学过程】 一、走近大师
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2015-08-30
利用内容图式指导记叙文写作
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程丽华 前两天我布置了以“那一刻对我影响很大”为题写一篇记叙文。拟定这个题目，一是想通过“那一刻”，暗示学生能集中写出一段精彩的描写；二是想通过“对我影响很大”，要求学生处理好叙述方
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2015-08-30
我的观感
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孙剑秋 这篇文章以弘一大师言行，说明“生活的艺术”——“对于一切事物，不为因袭的成见所缚，都还他一个本来面目，如实观照领略，这才是真解脱、真享乐。” 本文具有鲜明的特色与风格：
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2015-08-30
《生活的艺术》教学实录（二）
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张全民 课堂先是以民国文学史为话题背景导入，投影上呈现民国众多著名作家的影像和名字，我以诗性的语言开始讲述夏丐尊先生的孤独，其实他在民国文学史上占有重要地位，巴金先生、朱自清先生等都
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2015-08-30
阅渎教学深度对话摭谈
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葛烨 近年来，“对话教学”无疑是教育领域中一个耳熟能详的“热词”，然反观当下的语文课堂，不少对话教学实践并没有取得应有的效果，究其原因，问题往往出现在对话的浅表化上。许多时候教师只在
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2015-08-30
一个“挞”字起波澜
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刘可翔 在学习鲁人版《（史记）选读》中的《荆轲》一文时，有学生对文中“图穷而匕首见”，荆轲“左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之”中的“揕”字提出疑问。 请看教学片段： 生：
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2015-08-30
仅有“能力”就够了吗
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张广录 《义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）修订版于2011年颁布后，在教学目标制定、教学内容生成、教学方法选择等方面，都对中学语文教师的教学工作起到了正面的促进作用。修订后的《
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2015-08-30
理想为何难以着陆——语文课程标准阅读部分“目标与内容”献疑
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朱贻渊 2001年颁行的语文新课标给新世纪语文教育带来的震荡是剧烈而深刻的。从教学一线的反响来看，最大的冲击是课程内容的颠覆性改变。课标变轨了，体现新课标精神的教材变脸了，现代语文教育百
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2015-08-30
我看“语文课程标准”
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自2001年语文课程标准实验稿颁布，学习新理念，践行新课标，一时成为语文教育界的热潮。但十余年过去，原先的期盼和热望并未完全成为现实。语文教育的问题非但没有一一解决，反而新生了不少乱象和困惑，
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2015-08-30
首都师范大学语文报刊社诚招省级、地市级代理商
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《语文导报》前身是《作文导报》，由北京市教育委员会主管、首都师范大学主办，国内统一刊号CN11-0703 (F)，创办于1979年。该报依托首都师范大学，秉承指导性、系统性、针对性、实用性宗旨，以优秀教研员
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2015-08-30
语文教师的“范儿”
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顾之川 阅读李琳老师的文章《一步一陟一回顾》，首先涌进脑海的，是近年来比较流行的一个词——“范儿”。我没有作过考证，所谓“欧范儿”“潮范儿”“民国范儿”，大约与一个人的生活方式、人格
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2015-08-30
教学创意讲究“实”
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余映潮 在深读精读教材的基础上，我们酝酿教学创意，进行教学设计，首先要考虑的，就是一个“实”字。 所谓“实”，就是课堂教学要求真务实，要实实在在地利用课文设计学生的课堂实践活动
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2015-08-30
析体式+明学情：教学内容选择的“一定之规”
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胡根林 莫泊桑的《项链》历来是高中语文教材的保留篇目，赵老师关于这篇课文的教学设计颇有新意。说它有新意，主要是就教学内容选择这个角度讲的。新课改至今，关于教学内容的选择问题一度成为学
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2015-08-30
莫泊桑小说叙事“节奏”的妙处——《项链》教学设计
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赵文格 【教学目标】 1．赏析《项链》的叙事节奏对揭示小说主题的意义。 2．理解小说叙事的节奏并体会其价值 【教学过程】 一、导入 《项链》是19世纪法国优
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2015-08-30
时间背后的情感密码——《始得西山宴游记》结尾解读
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刘宏业 柳宗元写于唐宪宗元和四年( 809)的《始得西山宴游记》是“永州八记”的开篇之作，也是古代游记散文中的经典名篇。关于这篇文章的主旨和情感，以苏教版教参为代表，大都认为：“西山之游的
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2015-08-30
中华第22届“圣陶杯”中青年教师论文大赛启事
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由叶圣陶研究会、民进中央教育委员会、《中学语文教学》杂志和开明出版社联合发起的“中华‘圣陶杯’中青年教师论文大赛”，多年来为加强广大中青年教师的科研意识，提高其研究水平，推动中学语文教改，
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2015-08-30
语文课程的核心价值是什么？
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常识告诉我们，课程的设置和实施必有其意义和价值。但作为基础教育基础课程的语文学科，其意义和价值似乎一直摇摆，难有定论。语文知识、能力、素养，思想、政治，人文、审美、实践创新能力等，语词越来
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2015-08-30
朴素与丰富
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邹欣 袁爱国老师的教学设计是朴素而又丰富的。朴素，是指该教学设计初看较为常规，似乎缺乏特别出彩之处也就是所谓的“亮点”。但细细琢磨，它的每个环节都遵循了文言文阅读教学的一般规律，由表
